偏乡国小校本特色课程的在地实践-aterorgtw.PDF

臺灣教育評論月刊 ，2017 ，6 （5 ），頁90-95 自由評論 偏鄉國小校本特色課程的在地實踐 江嘉杰 彰化縣東和國小校長 一、前言 二、在地實踐~學校社區的鏈結 在臺灣 ，全國中小學當中有1,110 (一) 個案學校簡介 所屬於偏鄉學校 ，約占全國中小總數 的 33％。偏鄉學校由於人數相對較 本個案學校位處八卦山南麓，屬 少，因此教育問題比較容易被政策所 教育部偏遠地區國民小學。目前全校 忽視(詹志禹、吳璧純，2015) 。根據親 每年級各 1 班共有 6 個班 ，學生人數 子天下2016 年的報導，各縣市針對「裁 56 人。學生家長職業多以農工為主， 併校」有不同的做法。苗栗縣將採「混 社經地位偏中下階層。近年來學校都 齡教學」，但裁併校亦是必要的手段之 有申請教育部教育優先區計畫補助， 一 ；南投縣提 「小學20 人以下小校裁 來發展學校特色 。 併」；雲林縣宣告採 「50 人以下小校 混齡或採取實驗教育」；嘉義縣採 「共 自研究者於101 年2 月 1 日接任 伴學校小校+大校互相觀摩」；彰化縣 校長後，更加積極爭取教育部及其他 將採 「頂尖學校」模式 。由報導內容 部會相關計畫，以補學校課程教學不 可知，偏鄉小校的教育問題，日漸浮 足之處。除了上述所提教育部「教育 現檯面。然而，隨著少子化趨勢不變 優先區計畫」外，陸續申請教育部「學 以及經濟成長的困頓與停滯，此問題 校本位英語教學創新方案」、「學校本 亦將日益加劇。 位國際教育計劃 SIEP 」、「藝文深耕計 畫」、「協助偏鄉地區國民中小學發展 本文乃以研究者所主持的偏鄉國 課程與教學計畫」、「樂活運動站」、「數 小為研究個案 。近年來個案學校陸續 位機會中心DOC 」以及之前內政部的 申請教育部相關計畫，逐漸將課程與 「火炬計畫」等。個案學校校長帶領 教學專業對話(dialogue) 的概念引入 團隊申請上述所提部級相關計畫之同 教師專業學習社群。研究者企圖引領 時，亦企圖形塑學校的專業學習社群 全校教師團隊 ，建構屬於個案學校的 及建構校本特色課程 。 校本特色課程。於 105 年學校成功申 請教育部「協助偏鄉地區國民中小學 目前學校教師團隊成員部分，正 發 展 課 程 與 教 學 計 畫 」 式教師有9 位，1 位正式代理教師，1 (105.08.01~106.06.30) ，與靜宜大學教 位英語領航正式代理教師，加上校長 育研究所暨師資培育中心教師專業團 共 12 位，均有合格教師證。其中，有 隊合作，計畫中陸續邀請教授們蒞校 4 位成員屬於近幾年的生力軍，在研究 輔導校本特色課程發展與建構。本研 者接任個案學校校長之後介聘調入。2 究即研究者發展校本特色課程過程 位是正式編制內教師，另外 2 位則是 中，於現場所發現的心得做一概述。 正式代理教師。學校有新進教師的加 第 90 頁 臺灣教育評論月刊 ，2017 ，6 （5 ），頁90-95 自由評論 入動能更強 ，讓校長在領導上更具彈 隊充分專業對話之後，決定以在地產 性。研究者觀察學校組織的運作真的