创造力发展课件.ppt

创造力的发展 第十讲 创造性发展的维度 认知过程 社会/情绪过程 家庭 教育/预备期 专业和领域特征 社会/文化背景 历史影响 认知发展 社会/情绪发展 家庭动力学、遗传学 教育、社会化 学科题材史 人类学、社会学 历史学、进化 认知过程 “认知早慧”的特征不具有普遍性。 对7名具有杰出创造性成就的人的研究中，发现没有一个是典型的天才儿童 一旦进入相应的专业领域，就表现出非凡的认知实力，很快达到专业顶峰。 晶化体验（crystallizing experience) 基本认知结构的一种整合过程：个体的心智集聚或者有条理的指向一个已知的目标。 十年规则 个体从初学者成长为一名精通者，至少要花十年时间。 基于天赋的潜能发展时间。 接受严格的领域内技能的训练，掌握专业知识、原理所需的积累时间。 在一个专业中产生变革所需的时间和积累。 完美匹配和最优差异 儿童和专业间几乎达到完美的匹配。专门为这个专业而生。 在一个专业内产生创造性的变革 在他们的思想和专业之间出现一种明显的不同步性。 在创造者和专业之间的存在“最优差异”，才能导致创造性的巨变。 社会/情绪过程 创造者个性特征 高水平的智能，对经验的开放心态，不拘小节，审美敏感性，认知灵活性，独立性，充沛的精力，果断的承诺。 在形成亲密友谊或深厚情感方面都遇到了困难。 为成为创造者而忽视自己固有的作为朋友、爱人、妻子和丈夫的价值。 在工作取得主要突破的过程中，每个创造者似乎都得益于一种强烈的、支持性关系，而此后这些关系就不太强烈或者干脆消失。 家 庭 家庭背景和动力学方面的特征 家庭既不富裕也不贫困，远离大城市，却没有远离他们将来所从事的领域的影响范围 家庭气氛不太温馨，但他们在儿童时代的要求总能被很好地满足。 他们受到良好地道德教育，并能够一直遵循这种理念。 他们的兴趣和实力一旦出现，就会受到家庭的支持和鼓励。 在若干不同领域中取得最高成就水平的人，其家族史中至少会有两代人从事相同或相近领域的工作。 童年的创伤经历 Simonton引用的一项有关天才的研究中，大约超过四分之一的被试在10岁时失去父亲或母亲，在15岁时大约超过三分之一的人有此遭遇，在21岁时几乎一半人如此。 毕加索在3岁时遭到了一场大地震的创伤。 创伤本身并不是关键，关键在于创伤对儿童的动机所产生的影响。 如果这种伤害无法促进个体才能的发展和创造力的表现，那就有可能会歪曲或干扰儿童的成长和成才。 教育/准备 教师、导师、学校和其他的预备性资源对日后的创造性工作的成功是至关重要的。 正规的学校教育对个体的发展是一种诅咒。（爱因斯坦、皮亚杰） 正规的学校教育提供一个良好的学术环境，改变生活，并引导个体走向创造性的道路。 成为一名杰出的学生并不是成就伟大创造性事业的前提，在学校表现良好的重要性，因领域和个人而异。 弗洛伊德是一名杰出的学生，爱因斯坦却不是。 领域的不同，对学校表现的要求不同。 预备教育的重要性 领域内的预备教育对个体的发展至关重要 如何为学生提供正确的预备教育？ 学生具备了多大才能才值得投入资源？ 预备教育的作用 良师益友：来自有经验的资深人士的指导和支持。这对伟大创造者的技能发展非常关键。 组建和形成一个专业合作团队：对创造性风格和内容的转换起到催化作用，进而对领域专业的发展产生促进。 专 业 专业的发展会在一定程度上对个体的创造性成就产生影响。 爱因斯坦的相对论无法解释原子和亚原子的活动。因此当强调物质的量子力学迅猛发展时，爱因斯坦就被日益孤立了。 如果爱因斯坦的青春推迟30年，40年或者50年的话，我们可能就不会再将他看作是伟大的创造者了。 领 域 创造力如何发展，在很大程度上取决于个体所投身的某个知识领域的状态。 领域有时是健康的、充满活力、具有扩展性的。这样的领域允许多样性的存在，促进创造力的体现。 有时进入领域的障碍是可怕而专横的：受到社会阶层、种族、宗教和性别的限制。 社会/文化影响 文化有机体 为发展最高创造力而组织资源的过程 一个文化有机体包括所有能够给予产生伟大成果的事业以支持的人，无论他们是否受过这个领域的正规训练或得到正式的承认。 社会宗教的影响 社会的宗教信仰预先排斥一个专业的某些成员参与，那么这个成员将不太可能在那个专业上发展和表达他的创造性潜能。 有些信奉正统派的基督教群体，禁止女子从事职业音乐工作。 在南非历史上，经常把有些特征的群体限制在特定的社会角色中。 文化背景 伟大创造力在某些领域中是否能得到发展，有时也会受到文化的影响。 国际象棋在冰岛得到高度评价，甚至被推崇为创造力的表现。一个有潜质的棋手无论性别都不可能被埋没。 美国篮球运动，中国的乒乓球等情况均类似。 文艺复兴时期的出现和发展，正是因为当时的文化投资了艺术领域。 历史的影响 人的一生是被动的开始。 个体