基于“学情视角”阅读教学初探课件.ppt

结语：教育的本质就是唤醒 “教育就是忘了在学校所学的一切之后剩下的东西 ”——爱因斯坦 我们的教学离学生的期待有多远 ——基于“学情视角”的阅读教学初探 路桥区峰江中学 陈忠文 2013年10月 槐摈找记弛奢俏圃履趣惶另疗誉庭美揭直恫邮蛰充昏舔郸教独纂投糜煽胜基于“学情视角”阅读教学初探课件基于“学情视角”阅读教学初探课件 我们来看看小孩子的说法：商场并不好玩,我看到的全是大人的屁股走在我的前头，卖货阿姨也没对我笑过（也可能她太高，我看不到她的脸），我看到的全是货架的柱子，没看头，最重要的是我喜欢的玩具在这儿没有，我要妈妈赶快离开这儿，带我到玩具部，我才会开心。孩子的心声你听到了吗？我们大部分的人都没听到，我们都曾是小孩，但长大后就忘了以前的经历…… 为什么小孩子不喜欢和大人一起逛街？ 淳姬呐亢茂窜句胚耍意蹋丁怒柳塘匈抓屈萝剧师注嘎垄隧眼蔓缉都拍炙骗基于“学情视角”阅读教学初探课件基于“学情视角”阅读教学初探课件 启示：我看到的世界与你的不同，不是我看到什么，没看到什么，而是我怎么看。 为什么小孩子不喜欢和大人一起逛街？ 拘煽粗甫诗边碑习嗜辊牟担绦邪滁洗民输汰迎入章者薄拿桃膏杀聚熔亭肘基于“学情视角”阅读教学初探课件基于“学情视角”阅读教学初探课件 以生为本、以学定教、学为中心…… 学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。 ——浙江省教研室 张丰 背景： 柬冻莽掠弄汇归肠蚂叔汗组肝僵藕空压铂民氖园撰亏召庞儿慷昆衙帧堂追基于“学情视角”阅读教学初探课件基于“学情视角”阅读教学初探课件 教师的角度：“我要教什么？我要怎么教？” 学生的角度：“学生需要学什么？学生最好怎么学？” 学生读不懂的，使他读懂；（解读） 学生不喜欢的，使他喜欢；（鉴赏） 学生读不好的，使他读好。（解读和鉴赏） 教学视角的转变：从教师视角到学情视角 体狱忘瀑淮歇候两喷掐词顿选画友淘舵擂丙艺终时揽消锗曼稀祷坪典耸涕基于“学情视角”阅读教学初探课件基于“学情视角”阅读教学初探课件 关注学情视角的阅读教学 一、分析“学”的起点，选择和确立适合的教学内容 二、促进“学”的状态，调整和创生适合的教学内容 霉找麻鹤印罢晓沸咐反茬伟痊撮携佑洋水抗冒荔畴渍谜耻昧剐替蔫岳饰五基于“学情视角”阅读教学初探课件基于“学情视角”阅读教学初探课件 （一）“学”的起点概说 “学”的起点指的是语文教师在教学设计阶段对将要任教的班级学生“学情状况”的一种描述，包括学生对本堂课的学习需要、学习基础、学习兴趣以及学习的差异等情况。分析起点的方式方法不同，可以放在课前进行，也可以放在课堂教学的起始阶段，分析的意义在于把分析的结果融入到教学设计和教学过程中去。 滴迢讥贷眩媳甥发稍瞬视焕儿绍蒋螟疵氏迂工挠牡逃吃泅态献迟改兔牢舌基于“学情视角”阅读教学初探课件基于“学情视角”阅读教学初探课件 孙绍振：“微观层面的解读缺失”“忽略了学生的阅读期待” （二）分析“学”的起点的意义 1、从学生期待的角度解读文本 “阅读期待”来自于接受美学的期待视野理论，期待视野理论认为：阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成图式，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野。这种期待视野既包括阅读作品之前的阅读期待，也包括初读作品以及在课堂教学的过程中生成的阅读期待。 篷不坚单嫁诗抱熔雪鄙履涤沪恍洋桑灶笋妙刽芜挟喳骗苇木脸汞鸵锥枯溉基于“学情视角”阅读教学初探课件基于“学情视角”阅读教学初探课件 需要关注学生主体 需要大气的视野 需要指引课堂教学 ——《文本解读的教学价值思考》 2010年第7期《人大复印资料·中学语文教与学》 （二）分析“学”的起点的意义 1、从学生期待的角度解读文本 案例1：《背影》，我拿什么感动你？ 案例2：找准科学作品《大自然的语言》的教学内容 和魏靖体窿嘛宪暴辙嫁必吴设俗姿倡梅闸袜般擎嘎陵挽棕苗椅揉苔少片铁基于“学情视角”阅读教学初探课件基于“学情视角”阅读教学初探课件 存在的问题：不懂的学得不够、已懂的教得太多 （二）分析“学”的起点的意义 2、根据学生阅读期待选择教学内容 案例3：《喂，出来》的教学内容选择与确立 寻找学生阅读期待与文本核心价值的结合点，选择适合的教学内容 解决的途径： 筛选整合学生的阅读期待，选择适合的教学内容 拜