英语听力测试课件.ppt

如何设计听力测试 听是说赖以存在的物质前提，先有听而后有说。 听是人类交际活动中非常重要的一面。 据Rivers和Temprly(1978)统计，人们在日常交际活动中，45%的时间用在听的方面，30%的时间用在说的方面，而用在读和写的方面的时间仅为16%和9%。 随着我国对外交往的进一步深入和国际交流的不断扩展，提高学生的听力已不仅是外语教学的一个重要目标，而且成了整个社会发展的需求。 听力测试在现代外语考试中占有越来越重要的地位，成了不可或缺的组成部分。 1. 听力理解的实质 心理语言学的实验研究表明：听力理解并不是一种纯粹的接受性技能，而是一个非常积极的、主动加工的过程。在这个过程中，听者往往要充分利用所掌握的语言和非语言知识，包括各种背景知识、人生经验、当前环境，对外界输入的语言材料进行加工、处理，达到理解说话者意图的目的。 听力理解是外界语音输入信息与听话者已有的内部认知结构性知识相互作用的结果。 Fisher（1995）用“相互作用”来看待听者在听力理解过程中的积极作用。 Lado（1961）认为“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知和控制”。 Carroll（1972）提出把听力理解过程区分为两个阶段，即理解语言信息的语言阶段和理解更广阔的非语言信息的第二阶段。 听力理解的模式 里弗斯 (W. Rivers) 模式 辨认 (Identification) 选择 (Selection) 理查兹 (J.C. Richards) 模式 找出句子中的命题(proposition)； 确定谈话人的谈话意图； 激活有关的知识。 2. 影响听力理解的因素 ?这里所谓的影响听力理解的因素是指听者的主观因素，即生理、知识、技能等方面的内在因素，而不是指材料难度、语速等听力实施时的外在因素。因为只有了解了内在因素才能较科学地解释听者的听力水平或问题。 影响听力理解的主观因素主要有语言知识、背景知识和短时记忆的广度。 1）语言知识 学生要理解话语的字面意思，必须借助语音、词汇、语法等语言方面的知识，而且这些知识只有在熟练掌握后，学生的听力才能从“辨认”层次上升到“选择”层次最后达到对句子的理解。语言知识的缺乏必然会影响到听力理解。 ?2）背景知识 背景知识指除了语言知识外，为了理解话语的含义所应具备的其他知识，如社会文化知识，专业知识、有关的图式等等。背景知识，特别是有关图式在听力理解中起着很重要作用。它能起到： 预期作用 补充作用 ? 对信息的选择性加工 ?3）短时记忆 短时记忆的广度 (Short-term memory span) 是影响听力理解的又一因素。人们对语言材料的认知加工都是在短时记忆中进行的，而短时记忆的容量十分有限，只有7±2个信息项目，即5～9个信息单元。短时记忆的局限性决定了听力材料的选择必须不同于阅读材料的选择。因为书面语中的句子往往很长，用于听力理解，特别是初级阶段的听力理解，学生会感到有很大的困难。 3. 听力测试的考核目标 听力教学的目的是使学生能听懂本族人用正常的语速在真实的情景中所说的话。据此，考试的目的应是测试学生理解以英语为母语的人在不同的场合，用正常的语速所说话语的能力。 初三??????1. 能根据语调和重音理解说话者的意图；??????2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；??????3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意；??????4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；??????5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；??????6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。 高三??????1. 能识别不同语气所表达的不同态度；??????2. 能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；??????3. 能抓住简单语段中的观点；??????4. 能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；??????5. 能听懂委婉的建议、劝告等。 4.口语与书面语的差别 为了确保听力材料的真实（authernticity），在选择听力测试材料时要充分注意口语与书面语的差异。 1) 口语中，冗余信息多。　　说话人怕听者遗漏或没听懂他说话的重点，常常会重复前面的话或用另一种方表达，造成信息的不断重复。 2) 口语中，短句用得多。　　研究者发现在日常对话中，人们很少使用复合句。在使用长句时，常会出现前后不一致的情况。 3) 口语中，重复对方的话语多。　　在会话中说话人常常重复上文或别人已用过的句型和词汇，信息在双方的交流中逐步增加。 4) 口语中，停顿和插入语多。　　由于说话人一边说话一边要考虑下面的问题，因此需要有较多的时间表达思想。在真实的口语交际中，30%～50%的时间是停顿、犹豫和思索。为了