国小学生批判思考倾向与其偏好的教学取向及学习方式间的关系研究.PDF

國立臺北師範學院學報，第十七卷第一期（九十三年三月）251 〜270 252 國立臺北師範學院 國小學生批判思考傾向與其偏好的國小學生批判思考傾向與其偏好的 國小學生批判思考傾向與其偏好的國小學生批判思考傾向與其偏好的 教學取向及學習方式間的關係研究教學取向及學習方式間的關係研究 教學取向及學習方式間的關係研究教學取向及學習方式間的關係研究 * 陳萩卿 壹、緒論壹、緒論 壹、緒論壹、緒論 一、研究動機一、研究動機 一、研究動機一、研究動機 面對資訊與知識暴增的時代，為使個人能良好適應將來生活，「批判思考」 是未來二十一世紀後社會生活所不可或缺的，透過批判思考傾向（disposition ）與 技能（ ）能幫助個人在複雜變化的環境中，做出良好的評估與反應（ skills Paul, 1993）。有鑑於此，美國教育領域自十九世紀中葉開始掀起「批判思考運動」，目 前批判思考已在美國各教育階段被視為重要的教學目標之一，其中，加州大學早 在 1980 年就強調批判思考教學，並指出批判思考的教學目標在使學生瞭解語言 Lazere, 與邏輯間的關係，根據推論去辨別事實或價值判斷、區分知識或信仰信念（ 1987 2000 : Goals 2000: Educate America Act ）。此外，〈 年目標美國教育法案〉（ ） 中，更將「增進批判思考、有效溝通能力 」列為全國性教育目標（ … Facione et al., 1995）。 近年教育部在「九年一貫課程改革」中，也強調在七大學習領域中培養學生 適應未來生活的十大基本能力，其中，「獨立思考與解決問題能力」期望學生能 養成獨立思考及反思習慣，能有系統地研判問題，並能有效解決問題與衝突情 境。可見，批判思考已逐漸受到教育領域的重視，藉由瞭解學生在批判思考傾向 與技能上的表現，再透過適合學生個別差異的教學法，實施有效的批判思考教 學，可增進學生批判思考能力，幫助其適應未來多元的社會環境。 Siegel, 1988; Norris Ennis, 1989; McPeck, 1990; Paul, 1993 綜覽國內外研究（ ; * 陳萩卿：台北縣重陽國小教師 國小學生批判思考傾向與其偏好的教學取向及學習方式間的關係研究 253 潘裕豐，民 ；陳蜜桃，民 ；葉玉珠，民 ；洪久賢，民87 ； Bernstein, 1995; 81 85 86 洪久賢等，民 88 ；陳萩卿，民89 ）對批判思考教學的實施情形，其中一些研究 由批判思考理論出發，以辯論活動與討論的方式，設計一套批判思考教學模式， 進行準實驗研究，發現學生對此活潑化批判思考教學模式的接受度不同。部分學 生對批判思考教學保持高度學習動機，少數學生由初期抗拒轉為後期積極參與， 但少部分學生截至實驗結束仍持抗拒態度。 此外，亦發現學生的思考風格有明顯個別差異，部分學生不喜歡複雜思考、 習慣追求單一簡明的標準答案、對學習過程中的不確定性忍受力低，對小組討 論、對話辯證的學習方式不適應與抗拒。例如：反活潑化教學的學生偏好傳統講 述教學，對活潑化思考教學持抗拒態度，不願意參與辯論或小組討論，此類學生 的思考傾向單一系統化，不喜歡解決