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　　《法律英语教学中的“任务”》 --《法律英语教学中的“任务”》---------英语系毕业论文范文 摘　要:法律英语作为特殊用途英语(ESP)的一个分支,其内容涵盖法律科学与英语语言学。法律英语课程的教学效果直接关系到我国涉外法律人才的素质。通过分析任务型法律英语教学模式中任务的目的、内容、程序、输入材料、教师和学习者角色及场景等核心要素, 关键词:法律英语;学得;任务 随着全球化的不断深入和发展,中国经济正在以前所未有的速度融入世界经济,中国在国际舞台上扮演着越来越重要的角色。法律英语作为一门“培养复合型、外向型法律人才”的新兴专业课程,在中国也迅速发展起来。但是,我国至今还未出台由国家相关部门制定的统一规范的法律英语教学大纲。 在我国的大多数高校(包括我校在内),法律英语课程是一门对大三、大四本科生或研究生开设的任选课程。大部分高校的法律英语教学仍使用传统的语言教学法,即语法分析法、翻译法、或是词汇讲解+写作法。教学手段仍沿用“一本书、一支笔、满堂灌”的传统教学方式,代写论文为此,导致教学效果普遍欠佳。许多学生在修完法律英语课程后仍不知所然,英美法律知识依然如故,借助词典仍不能阅读法律文献,外国专家的法律讲座听不懂,用英文草拟法律文书、参与涉外谈判就更是无法胜任。如何改进法律英语课程教学,提高法律英语教学效果,增强法律专业学生法律英语运用能力成为从事法律英语教学和研究者关注的焦点。 法律英语(Legal English),在英美国家被称为LegalLanguage, Language ofLa learning),是比较枯燥乏味的,而自然习得的学习方法对于法律英语学习者来说,无论是时间还是环境都会受到一定的限制。因此,自觉学得是解决这一矛盾的最有效的方法和途径。它需要学习者外部教学环境与学习者自身的智力要素两方面共同发生作用。 也就是说,法律英语的获得可以是人工化的自然获取。Rod Ellis在1986年提出的有关输入与互动假设( input and interactionist hypothesis),①认为语言的发展是外部语言输入与学习者自身机理( innatemechanism)互动形成的。外部语言输入包括学习者可获得的语言材料、学习者和语言材料互动产物、学习者和其他学习者互动产物及学习者和教师互动产物;自身机理则指学习者自身的智力特点和智力水平。 Rod Ellis认为无论是专业课程还是语言课程,成功的结果取决于教师在课堂上使用的语言和课堂里的互动,Rod Ellis还认为,课堂也能提供让学习者进行真实互动的机会。②因而在20世纪90年代初出现了课堂语言习得(classroom second language acquisition)的提法,我们将其理解为学习与习得的结合,即人工化的自然获取,或学得。 (三)任务型教学理论 任务型教学法(TBLT, Task -based language teaching, )是20世纪80年代兴起的一种强调在做中学(learning by doing)的语言教学法,属于以学习为中心的教学法。源于外语(英语)教学领域。它以具体的任务为学习动力,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学理念和方式。任务型教学的核心是任务。理查兹等(Richards, et a,l 1986)从教育的视角(pedagogical perspective)认为:任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所展开的活动。比如根据指令做出相应的反应。③布瑞恩(Breen,1987)从语言学习的角度( language l --earning perspective)将任务定义为精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标,适当的内容,特有的学习程序以及一系列的结果。④努南(Nunan, 1989)则从教育教学的视角出发,认为:课堂教学中的任务有真实世界的任务(real-world tasks)和学习性任务(pedagogical tasks)。在对界定真实世界的任务时,他认为真实世界的任务可以包含———真实世界的任务和模拟真实世界的任务。⑤西南大学外国语学院贾志高教授从应用语言学角度,把外语课堂上任务概括为:“学习者应用目的语所进行的促进语言学习的,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。”⑥结合法律英语教学的实际,我认为法律英语教学中的任务是指运用目的语完成的、对已知和未知的目的语和专业知识进行探究的、具有目标指向的课堂内外交际或互动活动。 二、法律英语教学中的“任务” 依据上述理论,本人认为,任务型教学的核心———任务,是法律英语学习者掌握交际目的语,了解其特殊工