丹麦中等职业院校专业课程设置效果分析研究.docVIP

　　丹麦中等职业院校专业课程设置效果分析研究----大学教育论文 --绪论 (一)研究缘由 进入21世纪以来，经济日益全球化，新科技革命深入发展，职业教育的功能济日益突出，世界众多国家都济度重视本国职业教育的发展，纷纷在职业教育领域进行了改革，不断提高职业教育的质量，提升职业教育的吸引力。新形势下我国中等职业教育也面临着诸多挑战，尤其是作为关键环节的职教课程更是急需改革、完善，才能适应职教学生以及日益发展的社会、经济的需要。丹麦中等职业学院在经历多次课程改革后，其专业课程设置日益完善，逐步形成了鲜明的自身特色，较好的实现着促进学生发展和为社会培养合格人才的目标。 1.完善职教课程体系是发达国家发展职业教育的重要主题科技、经济的迅猛发展所引起的行业及劳动力结构的巨大变迁，使各发达国…家愈加重视职业教育改革，尤其重视对职业教育课程进行持续改革，使本国职业教育课程体系FI益完善。北欧国家在发展职业教育时比较关注职业教育与普通教育的融合，如挪威和瑞典先后将高中阶段的普通教育与职业教育进行了综合，设置多元选择性课程和特别课程，以适应不同学生的需要和变化中的劳工市场的需求，课程设置突显人性化、个性化。2006年挪威进行了全面的课程改革，发布了促进知识提升的国家课程，其中特别关注学生基本技能及学习结果，国家课程对学生学习结果目标作出规定，而且还制定了教育质量框架，目的就是要发展学生的关键能力。近年来瑞典在国家核心课程学习上放宽了对中等职业学生的要求，如果学生不需要继续接受高等教育，可以不用完全修完国家课程，这样职教学生就可以把更多精力放在专业学习与培训上，更好的提升专业技能。在芬兰，各类职业教育机构根据国家的核心课程、地区经济发展和学生需求来开发职教课程，将高中和其他领域的学习模块进行整合，使学生学习内容宽窄结合，同时又符合区域经济发展的需要；另外国际化、可持续发展、通信技术、创业等主题在国家课程改革屮也越来越受到重视，注重时代变化背景下学生全方位能力的培养。德国至上世纪90年代以来就不断对职教课程进行革新，以“学习域领”课程方案取代沿用多年的以分学科课程为基础的综合课程方案，用行动导向对学生进行职业培训。2004年德国推出新的“学习领域”课程方案，在各州职业学校内全面实施，新的“学习领域”课程方案在内容上摒弃了学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组，实施以职业任务和行为过程为导向的学习领域，从而集中体现了职业教育的特色，将职业教育的职业属性表现得淋滴尽致。进入21世纪，在全民化、终身化教育发展新理念的影响下，美国职业教育发展理念逐步从学STW (school toES等职业教育课程模式，对我国的中等职业教育课程进行了相应的改革，在借鉴的同时也积极进行本土创生，开发了 “宽基础，活模块”课程、项目课程等具有中国特色的职教课程模式。虽然新的国外职教课程理念、模式不断被引入、倡导、推行，本国也积极进行新模式的幵发，但是中等职业教育课程盲目性。这些问题在很大程度上制约着中等职业学校的发展，影响着中等职业教育质量的提高，需要及时加以解决。因此，无论是国家整体经济发展，还是职业学校自身发展，都要求职业学校必须紧跟时代和科技发展的潮流，积极从深层次进行课程改革，设置目标明确、々结构合理、内容适应的课程，才能真正促进自身内涵建设，全面提升教育质量，、‘最终为我国经济与社会发展培养出符合需求的高素质技能型人才。 —、丹麦中等职业学院专业课程设置的背景 好麦的职业教育是起源于传统的学徒制，基于学校的职业教育形式是在改革学徒制基础上逐步兴起、发展的。在不同的时期，职业学院在国家整个职业教存与培训中发挥着不同作用，受科技发展、全球化与区域一体化趋势的影响，丹麦中等职业教育课程经历了一系列改革，中职学院的课程设置也伴随着这些改革发生了诸多改变，形成了如今的面貌。 (一)传统学徒制对中职学院课程设置的影响--丹麦在中世纪时期占主导的职业培训是学徒制，经历几个世纪演变的学徒制，逐渐被学校形式的职业教育取代，但是它对丹麦职业教育的影响是深远的。传统学徒制的教育过程一般为分为三个阶段，包括学徒雇佣、学徒培养和学徒考核。 1.首先是学徒雇佣，有志于从事手工业的少年，必须首先成为某位师傅的学徒，经过一段时间的试用期后接受相关考核，考核合格后要通过正式仪式公布，并登人行会名册。其次是学徒培养，师傅对正式招收的学徒要进行全面培养，主要内容是学习技艺，也教学徒读、写、算和道德知识、宗教知识，学习方式为边看、边干、边学，学徒先观察师傅是怎么做的，然后进行模仿，在制作过程中用心领会诀齊。最后是学徒期满的考核，学徒在师傅同意后可拿出自己制作的得意之作，送给行业的师傅们评判鉴定，通过考核后，可晋升为工匠，如果进一步学习再通过考核的话，即可成为师傅。学徒制的教育过程可能比较