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　　反思初级语文高效课堂及研究策略----高效课堂论文 --第一章 高效课堂的定义及初中语文课堂教学现状分析 第一节 高效课堂的定义及人们对高效课堂认识上的偏差 一、高效课堂的定义 现在我们所提倡的高效课堂是相对于过去传统应试教育下的“低效”、“无效”，甚至“负效”的课堂教学而言的。高效课堂是有效课堂的进一步发展。高效课堂是那些教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简而言之，就是用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师和学生要取得尽可能好的教和学的效果就必须追求教学效率的最大化和效益的最优化。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的高效课堂。只有把二者和谐统一在一起，高效课堂才能形成。到底是不是高效课堂？我们至少可以从教学时间、教学任务量、教学效果这三个方面来看是否有突破，以此来判别。我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，必定是学生愿意学习，学生的成绩好；从内部和过程看，必定是学生学得好，学生会学，而且用的时间少。概括来说，就是轻负担，低消耗，重能力，高质量。 二、人们对高效课堂认识上的偏差在那些低效、无效，甚至负效的语文课堂中，教师把教材和教辅、教案视为宝典，围绕重点、难点、易错点照本宣科、亦步亦趋，这样的课堂不尊重学生的情感体验，不注重学生语文素养的提升，不能激发学生学习语文的兴趣。语文课堂教学是实施语文素质教育的主战场，要实现学生语文素养提高的目标，首先就需要突破课堂效率这一瓶颈。我们通常讲的“语文高效课堂”就是以最小的时间消耗获取最大的教学效果的语文课堂教学活动。笔者曾参加了一次关于“中学语文高效课堂，有效作业”的沙龙活动，认真体会了与会同仁“应邀”对“中学语文高效课堂，有效作业”的诠释和解读，颇有感想。除了个别教师的发言能涉及到语文高效课堂实质问题的点滴之外，其余发言教师要么抱怨语文课课时不够用，教学进度无法完成，而介绍如何增加课堂容量，提高教学进度；要么指责学生不重视，注意力不集中，而推荐如何通过密集提问吸引学生的注意力；要么关注学生阅读解题不规范，而突出如何指导学生强化阅读题训练和解题方法指导，提高学生在应试中的得分率……不少发言没有涉及到初中语文高效课堂的实质，完全走向了对立面。这些误读和曲解必然使“高效课堂，有效作业”趋于形式化，其结果直接导致了语文低效课堂和无效作业的泛滥，也导致教学资源的浪费和学生课业负担的加重。长此以往将不利于初中语文课程改革的发展，也不利于学生语文素养的提高。因此，我们要大声呼吁：请还语文高效课堂以本来面目。通过与一些初中语文教师交流，发现他们普遍反映初中语文教材容量大，任务重，在他们眼中的语文高效课堂往往具有完成任务型或成就型的评判标准，概括下来有以下几种形式。 第二节 高效课堂理念在初中语文教学实践中被扭曲的种种现象 一、“满堂问”取代“满堂灌” “满堂灌”的语文教学模式主要以传授知识为教学终端，贯穿于课堂教学全程的重点就是教师对知识进行就事论事的讲解。“满堂灌”的最大特点就是语文教师唱独角戏，学生成为看客。缺乏学生的参与，缺失与“观众”的互动，忽视了“听众”紧缩的眉头和不解的眼神。担负主要学习责任的主体没有能够参与到课堂教学之中，同样也让学生失去了学习的主动性。张奠宙认为：“教学不能进行演讲、解释，不要试图‘传送知识’，只要提出‘好’的问题’就行，这行得通吗？难道教师的责任就是‘为学生创设环境和条件’，让学生自己在黑暗中摸索吗？教学还需要效率吗？事实上，‘传送’知识是人类繁衍的本能行为。至于如何传送，我们必须符合‘受传送者’的知识结构，即要启发式，不要填鸭式，让学生独立思考。”1课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生双边参与的交流活动。课堂上教师不遗余力的知识讲解，让学生成为知识的接收机器，扼杀了学生主动探求知识的积极性和乐趣。老师要讲，更要让学生想学。教师大量的知识板书，让学生成为抄写工。学生疲于记笔记，而忘记了对知识的思考。而上课更重要的不是记下了多少个知识点，而是要开动脑筋，去思考、去理解，把老师传授的知识融入到自己的知识体系中。“满堂灌”，从上课一直讲到下课，作业压到课外，学生始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 新课程理念下的语文课堂教学发展到今天，很多教师已认识到“满堂灌”的弊端，都在有意识的转变这种教学方法。但在转变的过程中却出现了“满堂问”现象。这种现象貌似新课程下的新生事物，代表新课程理念，但它的实质是教师操纵少数学生“组团”去灌。在一些语文公开课上，教学内容基本都以问题的形式出现，教师提问，然后由少数几个语文素养高的学生来回答，师生一唱一和，表面上热热闹闹，实