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作业三: 结合您的教学实践，请您从我们提到的几种课型中，比如说概念、方法、复习、习题课中，选择一节课，来做一个您认为满意的教学设计 课题 1.3.2函数的极值与导数 一、教学目标： (一)知识与技能： 1识记函数极值的定义，会从几何图形直观理解函数的极值与其导数的关系，增强学生的数形结合意识，提升思维水平； 2理解利用导数求函数极值的一般方法； 3运用判别极大值、极小值的方法来求函数的极值.。 （二）过程与方法： 培养学生观察、分析、探究、归纳得出数学概念和规律的学习能力。 （三）情感态度与价值观： 体会导数方法在研究函数性质中的一般性和有效性； 培养学生大胆创新、勇于探索、互相合作的精神； 二、教学重点与难点　 教学重点：极大、极小值的概念和判别方法，以及求可导函数的极值的步骤. 教学难点：函数在某点取得极值的必要条件和充分条件。 三、教学过程： 〈一〉、创设情景，导入新课 １、问题设置：确定函数 y=2x3- 6x2 +7 的单调区间。 解： y( = 6x2 –12x 令 6x2 –12x 0 解得x＜0或x＞2 因此，函数的单调递增区间为 （-(，0）∪ （2，+(）？　　　（-(，0）， （2，+(） 令 6x2 –12x 0 解得0 x 2 因此，函数的单调递减区间为（0，2） 复习回顾：用“导数法” 求单调区间的步骤？ ① 求函数定义域 ②求函数f(x)的导数f′(x)； ③令f′(x)＞0解不等式，得x的范围就是递增区间；令f′(x)＜0解不等式，得x的范围，就是递减区间。 2、引入新课　（学习导数的另一个应用） （１）观察图1.3.8 表示高台跳水运动员的高度h随时间t变化的函数=-4.9t2+6.5t+10的图象，回答以下问题 （1）当t=a时，高台跳水运动员距水面的高度最大，那么函数在t=a处的导数是多少呢？ （2）在点t=a附近的图象有什么特点？ （3）点t=a附近的导数符号有什么变化规律？ 共同归纳: 函数h(t)在a点处h/(a)=0,在t=a的附近,当t＜a时,函数单调递增, ＞0;当t＞a时,函数单调递减, ＜0,即当t在a的附近从小到大经过a时, 先正后负,且连续变化,于是h/(a)=0. （２）对于这一事例是这样，对其他的连续函数是不是也有这种性质呢？ 二、探索研讨 1、观察1.3.9图所表示的y=f(x)的图象，回答以下问题： （1）函数y=f(x)在a.b点的函数值与这些点附近的函数值有什么关系? （2） 函数y=f(x)在a.b.点的导数值是多少? （3）在a.b点附近, y=f(x)的导数的符号分别是什么，并且有什么关系呢? 2、极值的定义: 极大值： 一般地，设函数f(x)在点x0附近有定义，如果f(x0)比x0附近各点的函数值都大，就说f(x0)是函数f(x)的一个极大值，记作y极大值=f(x0)，x0是极大值点。 极小值：一般地，设函数f(x)在x0附近有定义，如果f(x0)比x0附近各点的函数值都小，就说f(x0)是函数f(x)的一个极小值，记作y极小值=f(x0)，x0是极小值点，极大值与极小值统称为极值。 在定义中，取得极值的点称为极值点，极值点是自变量的值，极值指的是函数值　　请注意以下几点： （ⅰ）极值是一个局部概念由定义，极值只是某个点的函数值与它附近点的函数值比较是最大或最小并不意味着它在函数的整个的定义域内最大或最小 （ⅱ）函数的极值不是唯一的即一个函数在某区间上或定义域内极大值或极小值可以不止一个 （ⅲ）极大值与极小值之间无确定的大小关系即一个函数的极大值未必大于极小值，如下图所示，________点，________点，而 （ⅳ）函数的极值点一定出现在区间的内部，区间的端点不能成为极值点而使函数取得最大值、最小值的点可能在区间的内部，也可能在区间的端点 3、通过以上探索，你能归纳出可导函数在某点x0取得极值的充要条件吗？ 充要条件：f(x0)=0且点x0的左右附近的导数值符号要相反 三、讲解例题 例１　求函数的极值。 教师分析:①求f/(x),解出f/(x)=0,找函数极点； ②由函数单调性确定在极点x0附近f/(x)的符号,从而确定哪一点是极大值点,哪一点为极小值点,从而求出函数的极值. 学生动手做,教师引导 解:∵∴=x2-4=(x-2)(x+2) 令=0,解得x=2,或x=-2. 下面分两种情况讨论: 当＞0,即x＞2,或x＜-2时; 当＜0,即-2＜x＜2时. 当x变化时, ,f(x)的变化情况如下表: x (-∞,-2) -2 (-2,2) 2 (2,+∞) + 0 _ 0 + f(x) 单调递增 单调递减 单调递增 因此,当x=-2时,f(x)有极大值,且极大值为f(-2)= ;当x=2时,f(x)有极 小值,且极