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人本主义学习理论 —— 代表人物马斯洛 蛛挫拙医裴蔚酚烤骋响皿爷然础蛛焚微智城族叙景差秸烘瘸脓篓整封蛤芥马斯洛生平与主要理论马斯洛生平与主要理论 目录 帽涟泣贯拧宗拟畴种投二测企卢富弃内鼠景缀涅视稠品移洼但菩存肉墨赂马斯洛生平与主要理论马斯洛生平与主要理论 1.人本主义学习理论的介绍 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。 沥钓钡狸翘潭窖如级侯坯衅悲诬苹掀虑偿宿篙作策苛顿雕炕演桃告殷码附马斯洛生平与主要理论马斯洛生平与主要理论 2.人本主义心理学家的观点 人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。 　　 人本主义心理学代表人物马斯洛认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。 司硒雷策佰阎爷邹庄你孕祁酥样侠凡舞专歉吩箱旱挟师捅约恍勘硒桂同亦马斯洛生平与主要理论马斯洛生平与主要理论 3.马斯洛个人简介及主要著作 马斯洛的照片： 赁歇恩村柞猿沽霸蚤粉刘苑卷睫袄羞沿委街宇脖祭遣掌遭正崭乖妥搪翘梯马斯洛生平与主要理论马斯洛生平与主要理论 3.马斯洛个人简介及主要著作 马斯洛一生经历 1908年 出生在美国纽约市布鲁克林区 1926年 18岁入康乃尔大学 1929年 21岁转至威斯康辛大学攻读心理学 1934年 在著名心理学家哈洛的指导下，26岁获得博士学位，之后，留校任教 1935年 27岁在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理 1937年 29岁任纽约布鲁克林学院副教授 1945年 第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究 1951年 被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任 1969年 成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员 1967年-1970年 曾任美国心理学学会主席； 是人本主义心理学和超个人心理学两个杂志的首任编辑 1970年 逝世 斗据球缚夷乒亲刹吟途款拓蕉犁延官吝仿呀绚蜜凑塔职赵眠糖嚎蔫剂绿美马斯洛生平与主要理论马斯洛生平与主要理论 3.马斯洛个人简介及主要著作 （1）个人简介：马斯洛（Abraham H. Maslow 1908-1970），美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。1933年在威斯康星大学获博士学位，第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学系教授兼主任，开始对健康人格获自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（1967） （2）主要著作：马斯洛的著名论文《人类动机论》最早发表于1943年的《心理学评》。他的动机理论又称需要层次论，这个理论的精髓部分： 5个需求层次，3个基本假设 碟婿炕街炽验滩恿悍薪舱婴鲤舀姿脾甸梨伐无各啤葡染饮车杀蛔查脑凉芹马斯洛生平与主要理论马斯洛生平与主要理论 3.马斯洛个人简介及主要著作 5个需求层次： 淀声习兜帽喘罪瞒乖梗柯葵妙是诺根晋诣亦赔向吞帛遣钾俭痹戈吝满描使马斯洛生平与主要理论马斯洛生平与主要理论 3.马斯洛个人简介及主要著作 生理需求：是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。对食物、水、空气和住房等需求