第二章 课程类型课件.pptVIP

第二章 课程类型 ; 教材体系按照“定义——理论——类型”的逻辑顺序展开，虽然由于篇幅教材这三方面不一一对应，但我们也可以看出其关系，如定义“课程即学问和学科”对应理论“学术中心主义课程论”对应课程类型“学科课程”，定义“课程即学习经验”对应理论“经验主义课程论”对于课程类型“活动课程”。 要求学习者明确课程类型的概念，掌握学科课程与活动课程、综合课程与分科课程、显性课程与隐性课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程等几对主要的课程类型。;大纲内容 (二)课程类型 1．课程类型的概念 2．主要的课程类型 学科课程与活动课程；综合课程与分科课程；显性课程与隐性课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程。;引言 课程类型的概念与分类标准;我国学者一般认为可以归纳为四类： 　　(1)按学科领域分科设计的分科课程或学科课程； 　　(2)按生活活动设计的活动课程或生活课程； 　　(3)打破学科界限，把有关学科合并为广阔领域设计的广域课程或综合课程； 　　(4)以专题为中心设计的核心课程。 　　也有学者认为课程类型有六种不同的分法： 　　(1)以课程内容所固有的属性分类可以分为学科课程与经验课程； 　　(2)以课程内容的组织方式分可以分为分科课程与综合课程； 　　(3)以课程计划对课程实施的要求可分为必修课程与选修课程； 　　(4)以课程的表现形态可分为显性课程与隐性课程； 　　(5)以课程实施的方式可分为传授性课程与研究性课程； 　　(6)以课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。; 了解不同类型的课程，掌握它们的本质特征、发展过程以及其功能对我国当前进行的课程改革工作具有重要意义。长期以来我国课程类型单一，学科课程占据了绝对主导的地位，其他类型的课程在整个课程结构中微乎其微，各种类型课程比例极为不平衡，影响了学生的全面发展。因此，此次课程改革的一项重要任务是课程结构的调整。通过把握各种课程的特征，充分发挥它们在课程结构中不同的作用，扬长避短，才能使我们的教育真正对学生素质的提高有所帮助。;第一节 学科课程与活动课程;一、学科课程;（一）学科课程的分类 ;1.科目本位课程 科目本位课程是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。如我国古代的礼、乐、射、御、书、数“六艺”以及古希腊的文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐等“七艺”，都属于此类课程。 特点是：1）强调知识的类别性和安排学科的计划性。2）注重学科内部的逻辑性。3）强调不同学科的不同价值，主张以不具有不同价值的学科去满足不同学生的要求，以使适应学生的个别差异。 优点：1）学科的门类是根据有关的科学门类建立的，学科内容选自各门学科基础知识，有利于人类文化的传递和发展。2）强调系统的基础知识的学习，有利于学生掌握前人的认识成果，有利于普通教育与高等教育、职业教育的衔接。3）中小学所设学科均是分科设置的，便于教师教学。 缺点：1）由于重视各科内部的逻辑联系，却割裂了不同学科之间的联系。特别在小学，过细划分学科是不符合学生认知发展规律的。2）由于强调学科内部的逻辑联系，知识的组织过细，其实施必然主要依靠师生的言语行动，强调教师的讲授和学生的背诵，不利于学生的智力发展和学生主动性的发挥。;2.学术性学科课程 学术性学科课程的发起者是要素主义学派。认为学校课程要以传递文化要素为核心，提出了向学生传授基础知识和进行基本训练的主张。认为课程内容应以智力训练为中心，设置一定的学术性课程是进行智力训练的唯一道路。这些思想对美国20世纪五六十年代的课程改革有很大的影响。1957年10月，苏联第一颗人造地球卫星的成功发射，震惊了美国朝野上下。于是在随后的课程改革中主张采用学科中心课程，但具体做法与传统的学科课程有所不同，强调课程的学术性和现代化，主张按“学科结构”来设计课程，这就是结构主义课程论的主张，它是要素主义课程论的新发展。 学术性学科课程只限于传统的学术性学科。如数学、物理、化学、生物、文学、历史等，而不包括职业性学科。 特点：1）精选传统的学科内容，更新教材，引用现代的科学成果，以提高课程质量，就基础教育而言以培养升大学的学生为目的，而不考虑某些中学生准备就业的要求。2）突出基本概念和事物的内部联系，力图给学生以规律性的知识。3）重视学生智力的发展，主张采用发现法去发挥学生的主动性，而不强调过程的叙述和具体材料的记忆。4）学科的划分更细、内容更抽象。 不足：这种学科课程过分强调理论知识的培养，忽视知识的实际应用，贬低了熟记和技巧训练的作用。;3.综合性学科课程