语言不定式的方法.docVIP

动词不定式的讲解方法刍议 英语学科组 吴忠朋 动词不定式是选修七一个重要的语法内容，较之非谓语动词之中的现在分词 （progressive participle）和过去分词（past particle） ，其意义呈现了更多的多样性和复杂性，诸如动词不定式充当定语，主语，状语，宾补，以及独立结构，及动词不定式分句（infinitive clause） 用主动形式表示被动的用法，和依据乔姆斯基的转成语法（Transformational-generative grammar）的可以转化为深层结构的不定式用法（如he is quick to react, this book is easy to read）。鉴于此，对动词不定式的讲解及课堂活动设计提出自己不成熟的一些观点。 以色列教学法专家Penny Ur 在《语法实践活动》一书中提到，在完成语法知识呈现和解释之后，此时学习者就被认为是已经理解学习材料，语言知识也进入到短时记忆存储之中，但是这并不能代表学习者已经掌握这门语言，通过练习语言知识才可以真正进入到长时记忆中（long term memory）。在练习实践过程中 ，我们很多还沿袭着传统的语法翻译和听说法，注重文法分析和机械模仿记忆，通过对所教学生的完成句子的得分情况的了解，很多学生认为上课语法知识能够理解，但是面对语法题目的时候往往会不知所措。在我看来，学生未能对所学语言知识内化，根据布鲁姆的分段理论，对语法知识只停留在知识和理解的部分，应用也只是把抽象的概念具体化的最直接浅显层次，却没有到达最高的综合的阶段。鉴于上述原因，结合教学原理和实例阐述动词不定式的讲解方法。 结合传统教法，创设真实情景，激发学生兴趣。 情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 鉴于我们教育教学实际，单纯的显性和隐形的教学不符合教学实际情况。例如讲述动词不定式做宾补得用法，涉及主要到四类动词：包括感官动词（see, watch, hear 和表劝告，允许，禁止等词，如advise, allow, forbid, want 等）以及使役动词（have ,let, make）以及诸如表达心理状态的词（consider,think,suppose,know,ragard）。讲授之前先引导学生了解宾语补足语的涵义，并完成相关的练习。 教师展示一系列图片，内容关于双人之间的活动，包括交谈，肢体语言，和行为动作等，图片可利用当前热点新闻和抽象画等等，以减少学生的学习障碍等。 例一：（投影仪展示图片，图片中一名女士正和一名老人谈话。） 教师邀请一名学生示范。老师问，学生回答。 E.g. Q: What does/do ……want ….to do A; …..want the girl to give him a helping hand. Q: What does/do…….ask…..to A: …...ask the girl to help him. 师生示范完以后，教师在电子白板上呈现更多的相关图片。并在下面给予是当得提示词（如allow, have, let, ask, recommend, permit）。然后要求小组轮流描述图片的内容。学生可以以对话的形式，或者有小组长轮流安排小组轮流发言，描述图片相关内容.然后以小组为单位，迅速回忆所学单词用法，加深记忆。注意的问题 2．开放性活动和信息沟的创设。 根据建构主义学习理论，课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由。 例如讲授动词不定式做目的状语的用法，设计出下列教学活动。 教师展示幻灯片，图中为著名的城市，如北京，悉尼，和一些著名的名胜古迹，如金字塔，颐和园，迪拜塔，或者如邮局，银行的等。如上述例子一样，要求学生以对话的形式的完成练习。 e.g：图中为银行大堂的图片。 Q: What will you do there? A：we would go there to deposit