拟人相思诗句.doc

拟人相思诗句 篇一：唐诗宋词中的别离相思 唐诗宋词中的别离相思 【教学目的】 ? 以教材中表现相思与别离情感的唐诗宋词为教学内容，指导学生对此类型的古典诗歌有 比较完整的认识。 ? 理解并能初步辨别诗歌中别离相思的差别。 ? 进一步掌握此类情感在诗中的表达方式。 【教学重点难点】 ? 诗中情感的细微差别。 ? 表达方式与技巧。 ? 学会对诗歌中此类情感的赏析。 【 教学方法与手段】 ? 讨论与赏析 【教材分析与策略】 从以下几个方面着手对诗歌进行分析： ? 诗中的人物形象。 ? 诗中的具体情感。 ? 情感的触发方式。 ? 情感的表达方式。 【教学时数】 五~六个课时。 【教学过程】 第一课时 教学内容： 1、 杜审言《和晋陵陆丞早春游望》 2、 陈子昂《春夜别友人二首》（其一） 3、 张九龄《望月怀远》 和晋陵陆丞早春游望 杜审言 独有宦游人，偏惊物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。 淑气催黄鸟，晴光转绿蘋。忽闻歌古调，归思欲沾襟。 一、 诗中的形象： 宦游人（离家做官的人） 二、 诗中的情感： 归思（思乡之情） 三、 情感的触发： 首联中的“物候新”使诗人“惊”，因为新的一季（春）开始了，意味着一年的漂泊结束，而又意味着新的漂泊的一年又开始了，所以作为“宦游人”的诗人心“惊”。 此时此刻，诗人又听到有人在“歌古调”，进一步刺激了诗人的“归思”，故而情不自禁落泪（欲沾巾）。 四、 情感的表达： 诗的颔联与颈联紧扣首联中的“物候新”展开描写，描绘了一幅色彩绚丽、生机盎然的早春图。然而在此景之中，诗人要抒写的却是浓浓的思乡哀情。因此，是一首“以乐景写哀情”的诗歌，诗中的美景反衬了诗人的悲情。 春夜别友人 陈子昂 银烛吐青烟，金樽对绮筵。离堂思琴瑟，别路绕山川。 明月隐高树，长河没晓天。悠悠洛阳道，此会在何年。 一、 诗中的形象： 从诗的第二联中的“离堂思琴瑟”可以看出是即将分别的友人。 二、 诗中的情感： 别离之情大致有“惜别”、“壮别”、“惨别”几种，本诗表达的是依依不舍的“惜别”之情。 三、 情感的触发： 这首诗一开头便写别筵将尽，分手在即的撩人心绪和寂静状态。作者抓住这一时刻的心理状态作为诗意的起点，径直但却自然地进入感情的高潮，情怀颇为深挚。因此，本诗没有采用触发的方式去引发情感，而是用这种离愁别绪将全诗笼罩。 ．． 四、 情感的表达： 首联看似与别离无关，但是细细品味一下，我们可以感受到一种华丽的沉默之下深深的别愁。这不禁让人想起徐志摩的诗句“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！” 第二联中的“琴瑟”指朋友宴会之乐，一个“思”字将曾经的快乐与现时的分别交织， 加重了别离的沉重。 诗人还将时空交织在一起来突现这份沉重。“明月隐”、“长河没”是时间的漫长，表现了分别时的不舍与艰难（惜别）。“绕山川”、“悠悠洛阳道”是空间的遥远，表达了此一别后将天各一方，更突出了别离的痛苦。 最后一句“此会在何年”，还未分开就想重逢，可见别离是多么的无奈痛苦！ 望月怀远 张九龄 海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。 灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。 一、 诗中的形象： “天涯共此时”的“情人”，这一形象在苏轼的词中也有，“千里共婵娟”（《水调歌头》），一在天之涯，一在地之角，只能共对一轮明月，幻想着拉近彼此的距离，情何以堪！ 二、 诗中的情感： 相思之情（因“相思”而“怨”，因“相思”而“竟夕”难寐），这里的“怨”是一种“怨愁”。 三、 情感的触发： 首联中的“海上生明月”意境雄浑阔大，是千古佳句。相思之“起”就是因为此景，这种美景原本应是与佳人共赏的，可是却只能“天涯共此时”，于是便引发了“怨”与“相思”，而且还是“竟夕”（整夜），可见相思之怨的深长了。 四、 情感的表达： 诗中除了用美景反衬相思之情外，还用了一系列的动作描写来抒写相思。第三联中“灭烛”看似是因月光其实是因为相思而无法入眠，“披衣”起徘徊是因为相思，“觉露滋”写出了徘徊时间之长。杜甫也曾写过因思念而在月光的徘徊“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒”，李商隐也写过“夜吟应觉月光寒”。这种披着和着月色的露水的深夜徘徊的身影就是思念。 想将捧上满满一手月光相赠是因为相思，“不堪”一词将这种愿望打碎，加浓加深了相思，还寝而梦更是因为相思。 第二课时 教学内容： 结合上一课时的内容进行诗歌鉴赏训练 送魏万之京 李颀 朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。 关城树色催寒近，御衣砧声向晚多。莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。 1.首联、颔联哪几个词表达了季节的