菜园里人的诗.docVIP

菜园里人的诗 篇一： 菜园里 篇二：《菜园里》 附件：教学设计方案模版 篇三：菜园里 《菜园里》评课稿 识字写字是阅读和写作的基础，也是一、二年级的教学重点。识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。刘老师在《菜园里》这一课的教学就紧紧围绕这一重点进行了教学，并具有以下特色： 1、设置情境，唤起情感 识字教学首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这里第一学段的目标，因为这是培养学生独立识字的前提。在教学中，刘老师创设了一个将孩子引入菜园的情境。把认读生字这一呆板的教学形式变成了孩子们轻松愉快的呼唤蔬菜朋友的名字。孩子们面对不再是一个个冰冷陌生的生字，而是一个个生动活泼的蔬菜朋友。拉近了学生与教材的距离，赋予词语的生命力，唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就会自主识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识的喜悦。 2、手段丰富，方法多择 教学中，刘老师采用了多种教学手段和教学方法进行教学，不仅激发了学生学习的兴趣，而且为学生主动识字，掌握独立识字的方法提供了条件。教学中动用直观教学手段，朗读识字法词卡识字法，猜谜语识字法，表演识字法，游戏识字法，多种方法的综合运用，不仅使学生在很短的时间里掌握了所有的生字，而且有效地巩固了现有的知识，迁移学习新的知识，很好地体现了语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字，阅读，写作，口语交际和学生思维的影响这一理念。 3、李老师让课堂多一些互动 课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生之间共同成长的生命历程，课堂上，只有师生互动，生生互动，在动中求“悟”，动中求“活”，动中求“放”，语文教学才会涌动生命的灵性，并生成一种动态的美。 例如：李老师在教学“卜”、“心”这些生字时，创设“我做你猜”的游戏情境，给孩子识字的乐趣，还有李老师是以一种赏识的心态，给学生人文的关怀。如“你的识字方法有很创意，给你一颗‘智慧星’；“你听得很认真，给你一颗‘文明星’有进步的给“进步星”；还有“识字星”、“读书星”等这些激励赏识给了学生极大的学习动力。 4、以学生为发展为本，引领学生掌握各种技能。 在教学时，李老师一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学，展现教学。在教学过程中，注重以学生为主体，通过引导学生自主学习，主动探 究来获取，并将学习生字与积累语言，发展语言，发展学生的思维结合起来，比如：开始时，李老师让学生跟着课件叫叫蔬菜的名字。在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字；在学习儿歌前，请学生结合生活体验介绍蔬菜的特点。整个识字过程，培养学生对语言文字的理解发展学生的思维。 5、多种形式复现生字，多种感言参与活动。 一年级的孩子注意力不稳定，不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记，巩固生字最好的方法就是复现。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中，刘老师在教学中采取了以下一些复现形式： ①课件出示图片下注音的词语同桌互读 ②去图读注音的词语 ③开火车读 ⑤去掉拼音读 ⑥小老师带读 ⑥出示回片读 ⑧把生字送回儿歌中读 ⑨最后课件再出示没有拼音的生字词巩固读。 通过以上这些多种形式的生字复现充分调动了学生眼、耳、口、鼻多种感官，让学生在愉快中不知不觉认识了生字。 5、识，写结合，在认字的同时重视写字。 刘老师在本堂中，认读了新词后，将”和“心”的认和写结合起来，利用教师的板书范写进行教学，只是时间掌握不够，没有落实到位。 暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。在理解“暖”字时，耿老师先让学生听了红军“巧渡金沙江”的故事，然后说说自己的感受，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解“寒”字时，刘荣老师先通过让学生观看《飞夺泸定桥》的影像资料，让学生对这个“寒”有了感性的认识。最后在学生充分感悟、大胆表达之后，耿老师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。文本通过如此解读， “暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。一节课的闪光点由此诞生。另外，刘老师在这节课上两次运用了简笔画，第一次是在理解“乌蒙磅礴走泥丸 听了这堂课，我觉得古诗词的教学不但要教会学生看教科书的注释，查找资料，或联系上下文把字、词、句的意思读懂，还要教会学生依托教科书，反复品味语言，让学生在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，从千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧上把诵读和语言的品味、思想的启迪、情感 的熏陶整合在一起。当学生在教师的引导下