教育教学知识与能力前八章整理课件.docxVIP

模块一（一）教育学基础P4教育一词最早见于《孟子，尽心上》。广义教育包括学校教育，社会教育，家庭教育。教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。P4教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性，继承性，长期性，生产性，民族性。教育的起源：神话起源说；生物起源说（第一个提出）；心里起源说；劳动起源说。P5教育的构成要素：教育者（主导性地位）；受教育者（主体性）；教育媒介。P5教育功能：个体发展功能，社会发展功能；正向功能，负向功能；显性功能，隐形功能。原始社会的教育特征：自发性，广泛性和无等级性；教育和社会生活，生产劳动紧密相连；教育具有原始性。授受方式是言传身教和有意识的模仿学习。P6学校教育的形态出现在夏代。P7六艺：（礼）乐射艺书数。P7宋代六大书院：白鹿洞书院，石鼓书院，岳麓书院，应天府书院，嵩阳书院，茅山书院。四书：大学，中庸，论语，孟子。五经：诗，书，礼，易，春秋。P7古代社会教育的特征：教育基本上与生产劳动想脱离；阶级性；等级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征功能占主导地位。P7德国是世界上最早普及义务教育的国家。教育现代化的特征：教育民主化，教育主体性。p9现代教育的发展趋势：教育终身化（保罗·朗格朗）；全民化；民主化；多元化；教育技术现代化；全球化；信息化；教育具有科学性。P9《学记》是中国教育史上第一部教育文献。孔子提出“庶”，“富”。P11西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：讽刺，定义，产婆术（体现启发诱导原则）；柏拉图：《理想国》；亚里士多德；昆良体：《雄辩术原理》古代西方的第一部教育法论著。教育学的独立形态阶段：夸美纽斯《大教学论》标志教育学成为一门独立的学科；卢梭：《爱弥儿》教育学上的哥白尼；康德；赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立（伦理学+心理学）被誉为“现代教育学之父”；杜威：强调（儿童的地位）。P12多样化阶段：凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。杨贤江《新教育大纲》是我国第一部。P14蔡元培：“五育并举”的教育方针，毛泽东赞誉：“学界泰斗，人世楷模”；陶行知：“生活即教育”，教学做合一；杨贤江《新教育大纲》中国教育史上第一本马克思主义著作。教育与政治经济制度：社会政治经济制度决定教育的性质p17教育与生产力：p17生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；教育结构的变化；教育的内容、方法与手段；学校的专业设置。教育相对独立于生产力的发展水平。人力资本理论教育与科学技术：p18教育与文化：p18（1）文化对教育的制约作用：文化影响教育目的的确立；教育内容的选择；教学方法的使用。（2）教育对文化的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；传播和交流文化的作用；选择和提升文化的作用；更新和创造文化的作用。（3）学校文化：核心是学校各群体所拥有的思想观念（价值观）和行为方式。（4）学生文化。P19教育目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用；调控作用。P20教育目的的层次结构：国家；各级各类学校；教师的教学目标。P20我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。P20（1）人的全面发展；旧式分工造成了人的片面发展；，，，教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的根本途径，也是唯一途径。教育目的的理论：社会本位论；个人本位论；教育无目的论（杜威）。P21我国的教育目的：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美全面发展（坚持脑力与体力两方面的和谐发展）的社会主义建设者和接班人（要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一）”。素质教育：是以提高民族素质为宗旨的教育。P21素质教育内涵：是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。P21全面发展教育的构成及其关系：德智体美劳动技术教育。P22学校教育制度：规定各级各类学校的性质，任务，要求，入学条件，修业年限及关系。建立学制的依据：p23我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的。“壬寅学制”未实行；“葵牟学制”是实施新学制的开端。校风，学风，教风属于隐性课程。语文数学属于学科课程。制约课程的三大因素：社会、知识、学生。具体为：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性；课程理论。课程的具体化：课程计划（课程设置）、课程标准、教材。义务教育阶段课程计划的特征：强制性、普遍性、基础性。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。近代教育与古代教育的变化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立