如何对课例进行评析课件.ppt

如何对课例进行评析;在课程改革的过程中,怎样的专业引领对教师的帮助最大?;哪种听课、评课的方式对教师帮助最大?;一、观念层面 ; 教育观层面; 人本主义:人类先天就有学习的潜能,学习受动机的牵引而内发地产生。 在教学中注重情感教育,提倡在做中学,在学习中实现自我发展。 建构主义:知识是发展的,是个体内在建构的。 在教学中表现为:积极主动学习;个人建构和社会建构交融;累积性学习;目标引导性学习;反思性学习。 情景认知理论:认知主义与建构主义的进一步发展。 在教学设计时应充分考虑问题情景的设置,建构教师与学生、学生与学生之间相互交流、磋商、对话互动的平台。;2.如何对课例中渗透的教育观进行分析;数学观层面;绝对主义——可误主义维度数学观 “结果型”的教学范式: 绝对主义数学观→静态数学观→“结果型”教学模式 “过程型”的教学范式: 可误主义数学观→动态数学观→“过程型”教学模式;2.如何对课例中渗透的数学观进行分析;二、目标层面;2.准确性:教学目标定位是否准确(是否可行、是否有层次、是否可评价)。 对课例进行评析时,应当思考: 课例的教学目标是否合乎学生的认知规律? 课例的教学目标是否体现了层次性? 课例的教学目标是否具有可行性? 课例的教学目标是否有可测量的行为目标? 课例的教学目标是否考虑到了过程目标?;3.多维性:既有认知目标也有情感目标;既有行为目标也有过程目标。 对课例进行评析时,应当思考: 课例是否体现了教学目标的多维性?主要目标是否体现? 课例中的能力培养目标是否明确?主要是培养学习的何种能力? 就课例的教学内容而言,最适合培养学生的何种能力? ;4.生成性:与预设教学目标的偏差或出现新的教学目标。 对课例进行评析时,应当思考: 课例是否体现了生成性目标? 执教者对教学中可能产生的生成性目标采用了什么样的处理方式?这种 处理方式恰当吗? 外部目标与内部目标是否达到了一种和谐?;三、教学过程层面;1.教学方法的选择与实施效果剖析; 对课例进行评析时,应当思考: 课例所设计的教学方法是否与教学目标和谐?是否与教学内容匹配? 根据教学内容的变化,教学方法是否做出了相应的调整? 课堂上师生双方的活动情况如何?学生的学习效果如何? ;2.课堂管理情况剖析; 对课例进行评析时,应当思考: 教师是否对学生的课堂行为作了恰当的管理? 课堂上的人际关系、心理气氛情况如何? 教学各阶段的时间分配是否合理? 教学的组织形式是否恰当?;3.教学艺术剖析; 对课例进行评析时,应当思考: 该教学设计是否具有创新性,创新之处表现在哪些方面? 执教者在课堂调控方面做得如何?有哪些长处和那些不足? 执教者的语言艺术表现如何?有哪些长处和哪些不足? 执教者是否形成了独特的教学风格?这种风格最适合哪种类型学生的学习? 课堂提问采用了哪些方式?提问的效果如何?;四、课程资源层面;五、教学研究层面;课例评点的层次; 鉴赏式评论 : 这是解读式评点的发展。其特点是发掘教学现象中的价值和理论基础,从课堂教学中寻找规律性的东西,突出揭示授课者的个性。立足点是鼓励创新,鼓励用现代教学理论来反思传统的教学方法,用教育学、心理学的理论指导教学实践。 问题式评析 : 这是一种开放式的评价。它强调的不是给课的优劣下结论,而是从课中产生一些课???,使这节课不是教学研究的终点,而是教学研究的开始。 塑造式评议 : 根据授课教师的特点,帮助教师形成教学风格。 ;怎样才能评好课