双向反馈教学法初步研究.doc

双向反馈教学法初探 苏联教育学家奥加涅相指出：“区别于传统教学，现代教学的特点在于力求控制教学过程，以促进学生的思维发展。” 在中学数学教学中怎样有效地传授基础知识，培养学生的数学能力，是当前国内外数学教育研究者十分关注的重要课题。“双向反馈教学法”是比较新的一种教学方法，我对此进行了比较初步的研究，并对以下三个问题进行了初探。一、双向反馈教学法的意义；二、双向反馈教学法的课堂结构；三、双向反馈教学法的主要特征。 一、双向反馈教学法的意义 什么是双向反馈教学法？ 双向反馈教学法是师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师指导学生从系统的、创造性的学习、应用知识和总结学习结果为目标，借以检查教学实践效果，提高教学质量的一种新颖科学的，集讲解式、启发式、研讨式、练习式、自学式为一体的综合教学方法。 我们知道，在课堂教学上背诵几个数学公式，让一般学生能够莫名其妙地记下来而不求甚解，这是容易的。但要用一种有效的教学方法，把一个数学过程的原由讲清楚，并使学生把它作为明显而又合理的结果来加以接受并能记住，那就不容易了。长期来中学数学教学方法上普遍停留在“模仿加记忆”的状态，即教师的讲授不是为了使学生真正理解内容，而只能让学生模仿教师的解题方法，并记住有关结论，这是导致数学教学质量低劣或效率低下的一个重要原因。 以控制论、信息论、系统论为理论基础的双向反馈教学法，首先着眼于普遍改善课堂教育环境中师生关系（即改变命令与服从、师讲生听关系），改变学生之间关系（即变互不相关为互帮互学，共同研讨），使师生之间、学生之间情感上距离缩短，创造融洽与合作的良好环境。 双向反馈教学法十分重视教学过程中教师的控制与主导作用和充分发挥学生的主体作用。 从控制论观点看，教师对教学过程信息交换流程的控制，主要根据学生反馈系统，而学习、探究和应用知识的教学，是学生反馈信息的主要途径。教师根据学生的反馈信息，不断地调整教学步伐，以便科学地控制教学过程，使教学结果更接近于教学目标。 从信息论观点看，教学过程实际上是师生之间信息交流的过程，这一过程是以教材（教学内容）为媒介，将教师和学生（主体）联系起来的一个共同体——信息系统。这时知识成为信息，教师既是信息的输出者，又是信息的输入者。教师在备课及课堂教学的实施中充分发挥自身潜在变量的作用，根据中学数学教学大纲的要求，结合教材的具体内容，使输出的知识信息最优化，并及时输入（接收）学生对教师传授知识的反馈信息。对于作为主体的学生来说，他既是知识信息的输入（接收）者，又是对知识理解和应用的程度信息输出者。双向反馈教学法正是依据这一理论，将从依靠经验的教学发展到科学化的教学的一种科学的教学方法，它能使教的方式与学的方式在行动上协调一致，特别强调教师控制学生的学习认识活动的过程，并可根据反馈信息及时检查了解学生掌握知识活动的水平（再现性、启发性、创造性等），以及学生的学习动机、学习兴趣、注意力、学习情感、思维常态、求知欲望等非智力因素，均可在双向反馈教学法的执行过程中得到充分的表露，这种表露有助于师生双方的自我调整和控制。 二、双向反馈教学法的课堂结构 课堂教学改革的中心问题，是如何加强教师的主导控制作用与充分发展学生的主体执行作用，使其实现教与学的活动达到和谐与协调一致，保持动态平衡。 控制系统。这个系统包括教师备课与授课环节，教师在这个系统中担负着执行控制、实施主导作用，并根据反馈系统回来的信息不断地进行调节控制教学过程。所谓“控制教学过程”是指根据教学目的与任务、教学内容、教学计划实施状态及学生课内的反映，优选措施来控制知识信息发出的数量，速度和深度，以达到教和学两方面活动的协调一致（动态平衡），使教学结果和教学目标尽可能地缩小差距（甚至相同）。这个系统是由教师的潜在变量、决策变量和操作变量三部分组成。 潜在变量：是潜在于教师身上并影响教学效果的心理因素，包括教师个人的业务素质、教学思想、师德修养、事业心、自信心、责任感、活动能力以及教学理论水平等。 决策变量：是教师在教学过程中制定教学计划、相应的措施、创设的课堂教学环境、课堂应变手段等策略因素，主要包括教师个人的教学目的，对教材的理解和掌握，教学方法确定，教具的选择，合理使用辅助教学手段等。 操作变量：是教师在进行教学活动过程中的操作因素，包括备课、钻研教材、写出教案，课前教学准备，讲授知识、技能的要领，组织课前讨论，板书与口头表达的艺术，演示教具，提问的技巧及批改作业等。 执行系统。这个系统是指学生学习、探索、应用知识、练习、巩固并发展思维的过程。它是构成课堂教学的主要部分。 同样，构成这一子系统的有三个变量因素，即潜在变量、决策变量和操作变量。 潜在变量：这是潜在学生身上影响学习结果的心理因素以及原有的认识结构（知识基础）和学习能力。显然，学生所有的心理因素都将直接影响他