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微格教学技能分析;综合技能;六、强化技能;六、强化技能;六、强化技能;六、强化技能;六、强化技能;定义 教师引起学生注意、激发学生学习动机、明确学习目的并建立起知识之 间联系的教学行为。 作用 引起兴趣、激发学习动机； 引起注意，进入情境； 为新知识的学习做好铺垫。 明确学习目的 ;类型 直接导入——直接阐明学习目的和要求。 经验导入——以学生已有知识和经验为基础的导入方法。 直观导入——以展示实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、录像等来引起学生兴趣的导入方法。 案例展示 ; 旧知识导入——以学生已有的基础知识作铺垫的导入方法。 案例展示1 案例展示2 实验导入——以演示实验来激发学生学习兴趣的导入方法。 设疑导入——通过设置与新的教学内容有关的问题进行导入的方法。 ; 事例导入——利用学生生活中熟悉的或关心的事例来进行导入的方法。 悬念导入——提出带有悬念性的问题来进行引入的方法。 故事导入——选与新知识有联系的故事来引入的方法。 案例展示 ;应用原则 目的性与针对性要强； 导入要有关联性； 导入要有直观性和启发性； 导入要有趣味性。 ;定义 教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转 换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。 作用 创造引起学生学习动机的条件； 吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意； 利用多种媒体传递信息，使学生用多种感官接收信息； 为不同层次的学生提供参与教学的机会； 改善教学环境，唤起学生学习热情。 ;八、变化技能;八、变化技能; 教学媒体的变化——教师在教学中通过媒体的变化，调动学生的多个感官接收信息。 案例展示 师生间相互作用的变化——教师对全体学生、教师与个别学生、学生与教师、学生与学生交互作用形式的变化。 案例展示 ;应用原则 确定变化的目的和方式； 选择恰当的变化技能； 注意变化技能与其它技能之间的关系； 注意把握变化的尺寸。 ;定义 教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和 谐的教学环境的一种教学行为。 作用 组织和维持学生的学习热情； 引发学生学习动机和兴趣； 培养学生的自信心和进取心； 帮助学生建立起良好的学习和行为习惯； 创造良好的课堂氛围。 ;类型 管理性组织——课堂纪律的管理。（课堂整体秩序的管理和个别学生问题的管理） 指导性组织——指导性地组织学生自主学习。 案例展示 诱导性组织——用充满热情、生动有趣的语言来诱发学生学习的积极性，以使学生顺利完成学习任务。 ;应用原则 充分体现教书育人的思想； 了解和尊重学生； 重视集体的力量，形成良好的课堂氛围； 注意因势利导和灵活善变 要沉着冷静，遇事不急不躁。 ;定义 教师在新知识讲授完后，通过总结、归纳，帮助学生即时对新知识和 技能进行系统巩固和运用，并将其纳入原有认知结构中去的一种教学行为。 作用 重申新知识和新技能的重要性和应注意的事项； 概括出单元、章、节的结构，强调重要事实、概念和规律； 检查学习效果； 引导学生回忆分析的方法和过程； 提出相???问题、布置相关练习，以使学生更好地复习、巩固和运用新知识。 ;类型 系统归纳型——教师通过系统分析，总结知识点及其结构。 案例展示 比较异同型——将新旧概念和规律进行比较分析，找出它们之间的异同之处，以使学生对概念、规律有更准确、深刻的理解。 集中小结型——教师在结束新的章节以前，集中对本章的知识进行归纳小结，概括出本章节的主要知识和结构。 案例展示 ; 领悟主题型——通过精要的论述或实质性的提问，使学生领悟所学内容的主题。 案例展示 巩固练习（游戏）型——在结束一堂课前，适当地安排一些活动共学生实践（或游戏）。 提问铺垫型——通过提问引导学生回忆、思考，为后面学习作铺垫。 ;应用原则 及时小结与复习巩固； 紧扣教学目的和内容； 系统性与多样性； 让学生参与实践活动； 适当提供开放性问题。