教育与教学工作.doc

2012年工作思路汇报 一、指导思想 2012年全镇教育教学工作以科学发展观为指导，继续推进教育事业和谐发展、均衡发展、快速发展和可持续发展，进一步提高教育教学质量。我们在2012年将以学校层递式动态管理工作为核心，以校园文化建设、学校德育工作、校本教研（个性化导学构式）、课堂教学档级评定、体育与卫生工作、幼教工作、安全工作为主要内容，进一步规范全镇中小学、幼儿园常规管理工作，创建品牌和特色学校，全面提升学校管理工作水平。 二、学校管理存在问题的分析 （一）校长能力参差。一是家长作风严重。校长一言堂。学校管理中的校长负责制，成为了某些校长的挡箭牌。二是校长业务不熟练，常规管理松懈。教学管理没有针对性，不系统，只是听课、考试、名次排队、考勤记录等，对课堂教学、教育教研没有深入研究，对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识。三是激励机制不完善，不合理，校长自己凭感觉奖罚。学校常规管理制度不完善或不执行，到年终或期末凭印象对教师奖罚。四是师德滑坡。校长平时自己对自己的工作不反思，不记录，随意性大，或者忙于应酬，沉溺在几个人的小圈子，过生日、婚丧嫁娶、看病走访等。 （二）教师评价失衡。评价其实是一种价值的导向，对人的积极性和创造性起着催化的作用。但目前我学区学校管理中的评价存在失衡现象。一是评价权掌握在少数人的手里，如校长或教务主任等。由于获得的信息不充足，或被虚假信息所影响，他们很难做出一个公平、公正的评价；二是评价往往是为了完成利益分配，如年终考核、评优评先、绩效工资发放等。这种以外在名利为导向的比较式评价，对于同一条件下不同资历的老师也不公平。 （三）布局不够合理。一是学校分布不尽合理，难以集中办学。这既加重了教师的负担，也浪费了教育资源。二是师资分布不尽合理，来自人情、社会、家庭等压力，教师调动难成为学校师资力量失衡的最大难题。这样就造成了我学区科学合理办学的四大难题。 （1）个别学校依然规模偏小，教育资源利用率低，教育教学质量不高。２０11年底，全镇10年小学中，在校生人数在150人以下的就有5所，全镇63个教学班中就有14个班级人数不足20人。调整学校布局又存在村干部不支持，村民反对；家长不理解，担心安全及经济加重和孩子接送问题；接收学校投入不足，条件不充分等问题。 　　（2）生源向县城及条件较好学校流动的趋势越来越明显。一方面，一些较落后的学校生源外流，学龄儿童大幅度减少，导致原学龄人口高峰期时建设的校舍得不到充分使用。另一方面，流河镇区小学学校长期超负荷运转，生均占地面积和生均建筑面积等指标远远低于国家标准，甚至造成功能教室的不足，直接影响了教育教学活动的正常开展和教学质量的提高。 　　（3）薄弱学校建设与经费投入不足。一些学校还不同程度地存在教育设施设备不足、教育手段落后、教学质量不高等现象，如大邵庄小学、东魏村小学、康庄子小学、姚庄子小学、北孙庄小学、北蔡庄小学等微机室还是10年前建的，现在已经处于半瘫痪状态，电子备课室、多媒体教室、网络教室等有一定科技含量的教育教学设施设备更是没有，在一定程度上直接导致了生源外流现象不断升温，同时也增加了县城学校的就学压力。 （4）师资力量薄弱。抛开编委编制测算标准，10年来，由于编制所限，真正能在教学一线教学的教师越来越少，形成数人头，学校个个超编；分工排课又个个为难的现象。教师队伍在学科结构上失衡，十分短缺音乐、美术、体育、科学、英语、计算机等科目教师，教师固步自封，不求上进，整个队伍年龄偏大、知识面窄、知识结构老化、教法陈旧，相应的课程无法很好地开设，直接影响到教学质量。 （四）教学管理欠科学。一是过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校便依靠制度管理强制推进。抹杀了教师的主动地位，其主观能动性没有得到应有的尊重和重视。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使学校教学管理有效性的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。教师教学工作就成了追求考试高分，参加教研活动仅是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。如：备课则要求书写认真与否，环节完备与否以及量的要求；上课是否讲普通话，学生是否发言积极，教学效果是否好，回答问题正确率是否高，作业次数是否达标和是否有批有改，每个单元是否进行考测、讲评小结；教师相互间听课要达多少节次，组织教师业务学习要达多少次，组织教研活动要有多少次等都写进了教学管理制度中，且与职称、评优、推先等利益挂钩。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。二是留于形式，没有促进教师的专业发展。主要体现为： （1）备课。备课是教师对教材的重新加工处理，问题情境的设计，教学资源的开发利用，学情的分析，教学预案的制定，是上好课的前提和基础。但是，学校在教学工作月查记载中记录的是：备课认真，备课环