课堂教学设计很常见.ppt

课堂教学设计常见问题浅析 外国语学院 姚桂招1、教学目标的定位 Case 1：“体现以人为本”, “把课堂还给学生”, “培养学生高尚的情操”，…… Case 2：To develop students’ ability of listening, speaking, reading and writing. To learn how to appreciate. To grasp reading skills. Enable the students to learn cultural differences. Case 3： Teach important and difficult points. 1）. 目标抽象，表述笼统、口号式 针对性不强，操作性差，流于形式，太笼统，目标往往落空 建议：在“目标—过程方法—效果”的关系上多下功夫，恰当定位。 教学目标怎样才是明确、具体、可实现？ 如阅读能力的培养： 1. 培养学生的阅读能力。 2. 培养学生的快速阅读能力。 3. 培养学生的关键词阅读能力。 4. 培养学生通过在阅读中辨认与了解关键词来把握文章大意的能力。 5. 培养学生理解识读关键词在阅读中的作用并能辨认非课文类阅读材料中的关键词的能力。 2）. 目标偏高，达成度降低 例1：知识目标偏高，如课文中虽出现定语从句或虚拟语气，但只要求理解和套用，并不要求拓宽挖深 3）. 目标偏低 例1：到初三还喜欢做课文内容的是非题。 4）. 本末倒置、高低不分 例：课文未很好进入，先要求讨论；生词和课文反而作为作业布置 5）. 目标落空 例：（Jobs） Emotion objectives: Arouse students’ love and respect for all jobs. 操练时，一学生说 I don’t like to be a fireman because a fireman works very hard and the job is dangerous. 教师不置可否。 6）. 目标要求一刀切（常见于平行班教案） 例：一案两用，不加处理 结果：适合A班的教案，未必适用于B班 分析：平行班 不平行 建议： 1、根据不同班况，作不同的预设 2、除常规项目外，最好增加 2 项： （1）教材地位分析 （2）学生水平分析 7）. 课型不同，课时目标缺乏针对性 （多见于毕业班教学） 典型症状： 新课像复习（匆匆过，夹生饭） 复习课像新课 2、教学模块的时间安排 1）. 导入、操练匆匆，过早要求运用 结果必然是：铺垫不足、拔苗助长，效果不佳 建议：由浅入深，打好基础，拾级而上 2）. 导入或操练巩固阶段过长，迟迟甚至始终 不转入交际性运用阶段。 例：如将复述定为课文教学的最高要求。如：“问路、指路” 结果：知识掌握很好，课文滚瓜烂熟，但在新的语境里（包括模拟和真实），仍不能有效使用语言功能 建议：理解和贯彻课标要求： “ 注意将文本学习内容和语言交际功能相结合” 3）. 时间估算或分配不当，应变差 例1：时间紧，完不成！ （遇上公开课，更着急、更紧张） 例2：时间多，怎么办？ （看着手表等下课, 更急人！） 原因各异：主客观都可能，有时也无法预计 或避免。 对策： 治本：积累经验，提高控课水平（非一日之功） 治标：做好预设 可用 “K + 5”的公式，大致划分教学时间，准备相应的内容模块。 K指原定的课时分钟数， + 5则是一旦时间多, 可以临时拉上来填补的约5分钟内容。 K 又可再分解为X+ 5 两部分，X:必须完成，5:是来不及完成，可以删去的。 如课长40分钟，备课内容可设定为35 + 5（+ 5）。 3、教学过程（环节与步骤）的设计 重点：步骤/环节的安排 (难易度、梯度等内容的内在逻辑性） 1）、主线不突出 没有一个明确突出、一以贯之的主线。出现多条线多方向的做法。 2）、设计过于繁杂 一环接一环不停地进行，全面开花没有给学生体验和思考的过程。 3）、教学环节的难度跳跃性大。 教学的过程应该是一个行云流水的过程。真实的学习是一种自然生成的过程，有自己的节奏与韵律。突出主线、简洁明了、流畅平滑是教学设计的标准。目的是为了达到实用高效的教学与学习效果。 例1：阅读教学 先做Q A, 后做T/F; 先复述, 后问答，… 分析：先难后易，违反常规 例2：阅读教学中的复述操练，先难后易，如首次复述要求用第三人