学习的心理机制与教育技术研究.ppt

Mayer的学习过程模型 STM WM（C） LTM （B） S （A） R （D） （E） A：注意 B：原有知识 C：新知识的内部联系 D：新知识与旧知识的联系 E：新知识进入长时记忆 生成学习模式的图式表征 认知学习理论还有哪些？ 建构主义与学习 建构主义学习观：不是一种观点 共通之处：情境、会话、合作、意义建构 知识的来源与学习的机制 心理 社会 激进建构主义 社会建构主义 * 不同之处 关注的重点 心理的隐喻 世界的隐喻 激进建构主义 重个体 进化和适应的有机体 主体的经验世界 社会建构主义 重社会 对话 社会现实 * 建构是个体心理内部的智力过程 反思抽象是我们建构的基础,也就是学习的基础 评判的标准是生存力，也可以说是知识的可用性 建构过程是个体自动进行的，协商存在于个体与外界 特定的心理是与人的自足的本质相联系的 决定我们心理的是存在我们之间的社会现实 历史上约定俗成的东西作为规范对我们施加影响,如语言 评判的标准是是否产生相应的话语地位 建构过程反映在重要的协商结构中 特定的心理是表现在一定的文化与历史语境中的 为什么建构主义如此受到重视？ 重新激发了人们对学习研究的兴趣 特别适合于目前的教育情景 与信息技术的发展密切相关 学习理论对教育技术研究的意义 学习理论与资源设计 资源设计与开发是教育技术最基本的工作 怎么使用学习理论来解释、设计和开发学习资源？ 课件设计的交互环节 程序教学的基本环节:呈现内容(提供刺激)——接受信息——作出反应——及时强化(评价)已成为课件设计的最基本交互环节。 呈现内容 （提供刺激） 接受信息 （加工处理） 评 价 作出反应 计算机 学习者 认知学习理论指导下的资源设计原则 逐步分化原则 类别化处理原则 积极参与原则 指内容的呈现序列要由最一般的、包摄性最广的观念开始,然后根据具体细节对它们逐步加以分化。 指在内容中要根据事物的属性和关键特征,将它们进行分类处理。 指在学习过程中,学习者不是被动地接受刺激后才有反应,而是积极主动地参与学习活动。 三种结构 螺旋式结构：以抽象程度不同的方式来表现同一概念和原理的教材组织就称之为螺旋式结构。 层级式结构：设计课件结构的时候。应分析学习者当前要掌握的内容属哪个层级的学习,同时要分析其基础层和高一级层次的学习内容,从而构成资源的层级结构。 “先行组织者”结构：指先于学习材料呈现之前的一个引导性材料，这个引导性材料在概括水平上高于要学习的新材料。 学习环境的建构 学习环境设计的原则 1.创设一种真实的环境; 2.强调解决真实世界中的问题的真实方法; 3.教师是教练和解决问题的策略分析者; 4.教学目标应该协商确定而不能强加； 5.环境以问题为中心来进行设计； 6.学习过程应该由学习者内部控制和调节。 技术环境下的教学与学习 有什么不同？ Jonassen学习环境设计模型 问题(包括疑问、项目、分歧等)：这是整个建构主义学习环境(CLE)设计的中心，学习者的目标是要阐明需要解决的问题； 相关的实例(或个案)：与问题相关的实例或个案； 信息资源：与问题解决有关的各种信息资源(包括文本、图形、声音、视频和动画等)以及通过WWW从Internet上获取的各种有关资源； 认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等； 沟通与协作工具：使学习者群体可以相互交流、讨论、协商，共同建构问题的意义； 社会背景支持：在设计建构主义学习环境时要考虑社会文化背景、客观环境、物质条件等方面对于当前学习所能提供的支持。 利用技术促进学习 是不是所有的信息技术都有利于学生的学习？ 如何利用信息技术，才有可能促进学习？ 怎么知道信息技术促进了学生的学习？ 新的领域 分布式认知：特征及其应用 如：技术促进分布式交互和协作：如虚拟社区、协作网络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润式环境和无处不在的计算。 首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。 其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的 第三，学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。 第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步 最后，学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果 * 学习的心理机制与教育技术研究 关于学习的心理学理论 主要内容 学习研究重心的转移 认知心理学与学习 建构主义理论与学习 学习理论对教育技术研究的意义 关于学习的定义 希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、