小学英语早读课有效性研究.doc

小学英语早读课有效性的研究 江都市丁沟中心小学 225235 韩婷妍 【摘 要】 学好英语重在读读背背，若能重视好“读”的训练就能有效地提高学生“听、说、写”的能力，从而促进学生综合应用语言能力的发展。早读就是加强学生进行朗读训练的黄金时段。本文就目前小学英语早读课在时间分配，早读内容和形式，评价机制四个方面存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决策略。 【关键词】 英语早读 有效性 策略 虽然现在规定小学生一天的在校时间不得超过6小时，早晨在8点前到校就可以了，但是很多家长为了顺应他（她）们自己的上班时间，仍然早早地就将孩子送到了学校，这在我们农村地区尤为如此，学校为了不让这段时间成为真空管理状态也都会设置一节早读课，时间大致为10-30分钟不等。随着农村小学英语课的普及和不断深入地开展，各个学校都认识到了安排英语早读课的必要性。 早读现状 为了确切地了解当前小学英语早读课的真实现状，我走访了周边一些乡镇及市区部分学校，发现早读课的处理方式可谓五花八门。有学生自由读书，教师坐在前面批改作业的；有“小老师”领读，教师一旁监督的；有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的；有将早读课当成正课新授知识的；也有没有教师在班，学生有的读，有的不读，有的补作业，类似英语自习课的；甚至有学生打扫卫生，交作业，小打小闹，傻坐着的。 以上这些早读现象值得我们一线教师反思，在大力提倡有效教学的今天，这样收效甚微甚至无效的早读课亟待我们改进。 基于以上调查和思考，我总结出了当前小学英语早读课在实施过程中存在的以下四种问题，并提出了相应的解决策略，供大家参考。 问题一：过或不及——时间分配不科学 1. 有的班级一天下来或者既有英语课又有英语早读课，或者就既没有英语课也没有英语早读课。前者，过频的课很容易使学生感觉重复而失去兴趣。后者，学生刚学的语言知识第二天得不到适时再现，不利于学生对语言的积累和记忆。 2. 有的学校三至六年级一刀切，统一地安排每周一次英语早读。这个时间量对于三四年级的孩子来说，用来朗读新近所学文本对话，背背单词等还算合适，因为他们的主要学习内容就是日常会话和常用单词。可对于五六年级孩子来说，每周一节的英语早读量则显然不足。《牛津小学英语》5A-6B的教材每个单元都有一篇较长的语篇材料，词汇量也比中年级时增加许多。况且，《英语课程标准》中明确提出高年级的学生要尝试阅读英语故事及其它英语课外读物。 解决策略： 1. 我们这里的小学英语课时量都是一周三节，也就是说学生并不是每天都能在学校接触和运用到英语的。这种情况下早读课就是一个很好的补充。所以，每周一次或两次的早读课一定要安排在没有英语课的那一天。这样学生每天都有机会听说读写英语，及时复习，有效巩固，遵循了艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律早读最主要的任务当然是朗读与背诵那么读什么背什么完成多少任务且任务适中让多数学生有信心完成联系教学进度早读的内容、方式、目标等’s no friend so faithful as a good book. Learn to walk before you run. 我是一直坚持每周一句，一学期下来学生能有20句的收获。实践证明学生在读记谚语的过程中，不知不觉增加了词汇量，培养了语感。 问题三：一读到底——形式机械、单一 1. 有的老师确实注重了事先安排早读课的内容，比如口述或在黑板上写 1.Read Unit 4 Part A&B 2.Read P33-37 3.Recite(背)the blue words in P91，但给了任务却不指导学生用什么最合适的方式去读。于是有的学生扯开喉咙就读，开始声音很响，然后越来越小，不到几分钟便没了声音，也不知他把老师安排的任务读没读完；有的学生有如自言自语，一口气从头读到尾，没有任何语音语调的变化，一看就是小和尚念经——有口无心；有的学生对这种毫无变化的读书方式已产生厌烦心理，提不起读的兴趣；也有的学生天生就是怕开口型的，他的嘴压根就没动，他只是在看书 2. 有些老师考虑到班上基础不好的学生自主读单词、背课文可能会吃力，为了照顾到他们，就经常以齐读的方式进行所有内容的早读。虽然显得步调一致且有声有势，可时间长了也容易使大部分学生产生唱读的疲劳现象。还使小部分本来就不会读的后进生滥竽充数，只张嘴，不发音，老师无从检查他的早读效果，这样的一读到底根本起不到任何积极作用。 解决策略： 小学生的心理特点决定了他们缺乏耐力，做事不能持久，所以一定要选择多样的方式来有效地引导学生持之以恒地读下去，只有这样才能最大限度地发挥早读课的功效。 1. 领读。儿童语言能力的发展是从模仿开始的，也只有在模仿中他们才能掌握一定的语音技能，比如单词的重音、连读、弱读和失去爆破，句子的停顿、升降调和节奏感等