第9课时 乘法结合律和交换律 台儿庄 宋蕊.docVIP

乘法结合律与交换律 教学内容：青岛版小学数学四年级下册19-20页 信息窗1第1课时 教学目标： ??? 1.通过创设情境让学生在探索、验证、理解乘法结合律、交换律，让学生在解决实际问题中理解乘法运算定律在实际生活中的运用。 2.培养学生探索问题的能力。 3.使学生学会运用乘法结合律、交换律进行简便计算。 4.让学生了解简算在实际生活的运用，提高学生的简算意识。 教学重难点 教学重点：理解掌握乘法结合律和交换律的算理，并能灵活运用它们解决实际问题。 教学难点：理解掌握乘法结合律和交换律的算理。 教具学具： 挂图 投影仪? 教学过程： 一、拟定导学提纲，自主预习 1.用简便的方法计算下面各题。 35＋96＋65 471＋95＋5 学生独立在练习本上完成，集体订正。 师：这几道题在简便过程中，用到哪些运算定律？ 生：加法交换律和加法结合律。 以35＋96＋65为例让学生认识加法结合律的实质：35＋96＋65这道题一般同学都是这样计算的：35＋96＋65=35＋65＋96。同学们想一想，这一计算过程用到了加法结合律吗？为什么？ 【不强求学生用准备语言表述清楚，只要能够正确理解就可以了。学生不管回答“用了”还是“没有用”老师都都不做出肯定结论。】 2.用字母表示加法结合律和交换律。（可以让学生口答，注意看学生是否是用等式表示的。） 3.出示情境图，请学生观察： 师：我国的交通很发达，不但有四通八达的陆路运输，而且海运、空运能力也在世界上名列前茅，我们应该为此感到骄傲。你能从图中看出哪些数学信息？把获得的信息跟同桌说一说。指名向全班汇报。 学生汇报的信息可能有： 生1：图上所反映的是济南长途汽车总站的情况； 生2：济南长途汽车总站连续多年分创下售票收入、旅客发送量、发车班次三项全国第一； 生3：2003年济南长途汽车总站大巴车、中巴车日发送旅客情况：中巴每天发车的数量960辆，大巴640辆。平均每次的乘客人数为中巴20人，大巴36人； （2）根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ ? 教师根据学生提出的问题板书： 大巴车每周运送乘客多少人？ 中巴车每周运送乘客多少人？ 4.出示学习目标： （1）通过创设情境让学生在探索、验证、理解乘法结合律、交换律，让学生在解决实际问题中理解乘法运算定律在实际生活中的运用。 （2）学会运用乘法结合律、交换律进行简便计算。 5.目标明确，请看自学指导： 认真看课本19页-20页红点内容，重点看黄底色部分。思考：（1）大巴车每周运送乘客多少人？（2）中巴车每周运送乘客多少人？ 5分钟后汇报,老师巡视指导。 6.学生看书自学 二、汇报交流，评价质疑 1.探索乘法结合律。 出示问题：中巴车周一至周五共运送旅客多少人？ 学生独立列式计算。 班级内可能会出现以下两种解题方法： 960×20×5和960×（20×5） 小组内交流不同的解题思路。 生1：我先计算每天运送乘客的人数，再算 960×20×5 =19200×5 =96000(人) 生2：我先计算每辆车五天运送乘客的人数，再算 960×（20×5） =960×100 =96000（人） (2)全班交流： 重点观察比较960×20×5和960×（20×5）这两个算法及结果，问：你有什么发现？ 猜想：像这样的三个数连乘，先算前两个数的积再与第三个数相乘或者先算 两个数的积再与第一个数相乘，它们的结果都相等吗？这会不会是乘法中的一个规律？小组内讨论、交流。 举几个例子来验证一下： 7×8×5 =7×（8×5） 90×50×6 =90×（50×6） 通过计算大巴车的客运量来验证一下，从这些例子中你可以发现什么规 律？小组交流后，每个小组选出一名成员进行汇报，然后全班交流。 引导观察上面的式子，问：左右两边都有几个因数相乘？左右两边的因数 都一样吗？位置呢？有什么不同？结果呢？ 引导学生概括：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。 (3) 教师小结：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数，或者先把后两个数相乘，再乘第一个数，积不变。这个规律叫做乘法结合律。（板书：乘法结合律） 师：如果用字母a、b、c 分别表示这三个数