洛阳铁路信息工程学校教学质量监控标准和措施 一、教学质量监控的 .doc

洛阳铁路信息工程学校教学质量监控标准和措施 一、教学质量监控的目的 中等职业学校学校实施教学质量监控，其终极目的是不断提高教学质量并最终实现中等职业学校教育的可持续发展。中等职业学校教育的可持续发展战略，其内涵是指在中等职业学校教育发展过程中正确处理好当前与长远、局部与整体、数量与质量、效率与效益以及中等职业学校教育与家庭及社会等关系，实现其自身持续、稳定、协调的发展。要实现中等职业学校教育的可持续发展，必须注重规模、质量的协调发展，树立发展的、多样化的、适宜性的中等职业学校教育质量观，促进个体身心全面、和谐的发展，塑造出符合社会需要的可持续发展的人才。这在中等职业学校教育超常规发展的今天尤其重要。当前，中等职业学校学校不断完善教学质量监控与评价体系的现实目的，就是在中等职业学校教育规模超常规扩展的情况下，加强对学校教育教学质量的管理，把对教育教学产生重要影响的教学管理活动有机地联系起来，形成一个能够保证和提高教育教学质量的稳定、有效的整体，以保证中等职业学校教育的可持续发展。 二、教学质量监控体系的内涵 学校教育的“产品”是有意识、有思想、有主观能动性和有自我改造能力的人。所以，教学质量管理要采取标准化输入控制，即对主讲教师授课资格进行审定控制，如果其资格符合讲授某门课程的要求，就将该门课程的教学全权赋予该教师。后逐步发展到输入与输出控制，即除了对教师资格控制外，再把学生的课程测试结果作为教学质量的输出加以控制。现在已发展到对教学全过程进行控制，力图使课程教学“黑箱”逐步变为“灰箱”或“白箱”。使教学质量管理从封闭转变为开放，从单一受控对象转变为多元受控对象，从单门课程控制转变为多层次综合控制。目前来说，中等职业学校除了听课及定期的质量检查外，尚无其他有效手段。 三、教学质量监控体系的环境 外部环境：学校的教学质量是在开放的环境中形成的，是学校、社会、家庭共同作用的结果。在这一过程中，许多外部环境因素必然介入进来，直接或间接地影响着教学质量。主要因素有：国家和政府对学校教育教学的有关政策与法规、社会对知识价值的态度取向、社会对学校办学水平的认同程度、用人单位对人才需求的变化、科学技术进步的速度、学生家庭所在地区的经济和文化状况、家长本人受教育的程度、家庭中的学习氛围等等。 内部环境：教学质量监控是学校管理系统的子系统，学校的各项工作直接或间接地影响教学质量监控。影响教学质量监控的内部环境包括教学的基本条件、校风与学风、学术氛围、管理水平、后勤服务保障能力、校园自然环境等因素。教学质量监控系统受外部和内部环境的双重制约。从各中等职业学校发展的实际情况来看，外部环境越来越有利，关键是要努力营造一个更有利的内部环境。 四、教学质量监控体系的组成 教学质量监控就是有目的地对教学质量系统进行评价、监督和施加作用，使教学质量达到预期目的。教学质量监控体系主要由教学质量和监控两部分组成，其中教学质量由教师教学质量、学生学习质量以及由教与学质量进而形成的课程质量、学科专业质量、学校整体教学质量等组成；监控部分则由评价、反馈、纠偏与激励等组成。教学质量监控体系组成及各组成部分之间的关系可用下图所示。 由上图可知，教学质量监控体系具有明显的过程性、层次性和反馈控制性。过程性主要表现为教学质量是伴随教学过程所产生的结果。从教学任务输入到整体教学质量输出，需经历教师教与学生学习的基本教学过程和教学质量反映过程，再经历课程质量、学科专业质量，最后到学校整体教学质量过程，所以教学质量监控体系是一个过程系统。层次性主要表现为从教师教学质量与学生学习质量的基础层次，逐级向课程质量、学科专业质量；学校整体教学质量集成或并合。 五、教学质量评价的作用和内容 评价是实现和发挥监控体系功能的重要手段。无论是对教学质量结果的终极性评价，还是对教学质量过程的形成性评价，都离不开经常性的评价工作，评价结果的可靠性与决策的正确性和控制的有效性密切相关。甚至可以这样说，“对评价的评价无任怎样评价都不为过”。但同时我们也应该清醒地认识到，“评价不是为了证明，而是为了去改进”。我们理解的评价是指评价主体根据一定评价目的和标准对评价客体的价值进行认识评定。评价的内容包括评价主体与客体、评价指标与标准、评价理论与方法等。 六、教学质量评价的主客体关系 评价主体与客体也就是评价者与评价对象，是评价必不可少的基本要素之一。在一个评价系统中，评价主体与客体的确定主要依据于评价目的，评价目的确立了，评价主体与客体也就随之而定(如下表所示)。 评价目标 评价主体 评价客体 教师教学质量 学生、督导、管理人员 授课教师 学生学习质量 教师、督导、管理人员 学生 课程、专业质量 督导、管理人员、学生 课程、专业 学校教学质量 校内外专家、上级主管部门、社会 学校 评价主体与客体的逻辑