2013美国科学标准.pptVIP

美国《新一代科学教育标准》及其启示 新标准研制的背景 科学技术的迅猛发展 有关儿童如何学习科学的研究进展 对儿童科学学习的新认识 儿童进入学校时，已经有了对自然世界的认识。 儿童的能力是成熟、经验及教学的复合体。所谓发展适宜性不是一个简单的年龄概念，而是建立在他们先前的学习机会基础上的。 学生的知识和经验在科学学习中扮演重要角色。影响了科学实践所有四个方面的理解。 种族、语言、文化、性别和社会经济地位也影响儿童的知识和经验。 学生通过主动参与科学实践来学习。 各种教学方法对于儿童科学能力的全面发展都是必须的。 Duschl, R. A., H. A. Schweingruber, et al. (2007). Taking Science to School: Learning And Teaching Science in Grades K-8, National Academy Press. 对科学教育目标的新认识 知道、运用和说明对自然世界的科学解释。 生成和评价科学的证据和解释。 理解科学知识的本质及发展。 实质性参与科学实践和讨论。 Duschl, R. A., H. A. Schweingruber, et al. (2007). Taking Science to School: Learning And Teaching Science in Grades K-8, National Academy Press. 科学教育三个维度的确立 三个方面： 科学和工程实践（探究） 学科核心概念 跨学科概念 两个联系： 和科学本质的联系 和技术、工程及科学应用的联系 科学教育三个维度的确立 科学和工程实践 学科核心概念（Core ideas，或译核心思想） 跨学科概念（Crosscutting concepts，或译交叉概念、横向概念）：通过其在各领域的运用来统整科学与工程的学习 National Research Council. (2012). A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas: National Academies Press. 核心概念的选择标准 具有学科的意义：具有跨越多个学科领域的广泛的重要性，或者是本学科中组织相关知识的关键概念 具有解释力：能解释许多现象 具有生成性：能为理解和探究更复杂的概念和解决问题提供关键的工具 与社会生活密切相关 能从幼儿园贯穿到高中并螺旋上升（学习进阶） 标准的具体内容：科学与工程实践 提出/界定（科学/工程）问题 开发和使用模型 计划和执行调查 分析和解读数据 使用数学和计算思维 形成科学解释/设计工程解决方案 投入有论据的论证 获取、评价和交流信息 标准的具体内容：学科核心概念 物理科学： 物质及其相互作用 运动和稳度：力和相互作用 能量 波及其在信息传递技术中的应用 生命科学： 从分子到有机体：结构和过程 生态系统：相互作用，能量和动力 遗传：遗传和变异 生物进化：统一性和多样性 标准的具体内容：学科核心概念 地球和空间科学： 地球在宇宙中的位置 地球系统 地球和人类活动 工程，技术和科学的应用 工程设计 工程，技术，科学，社会的联系 标准的具体内容：跨学科概念 模式 因果：机制和解释 量度，比例，量 系统和系统的模式 能量和物质：流动，循环和守恒 结构和功能 稳定性和变化 对我国早期儿童科学教育的启示 从科学探究到科学实践，突出了科学的实践本质，要让儿童在“实践”中学科学，关注真实情景中的问题解决。 从知识应用和整合的角度出发，要关注“大概念”（big idea）和组块化的知识。 儿童对概念的理解是渐进的、分阶段的，课程设计要关注早期阶段的学习进阶（learning progression）。 * * zhangjun810@ 张 俊 南京师范大学 *