个性化阅读教学应把握几个原则.docVIP

个性化阅读教学应把握几个原则个性化阅读就是在阅读教学的过程中，要根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。个性化阅读教学应遵循以下几个原则： 一、主体性原则： 自主性就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己把握、分析和赏析课文，使阅读活动建筑在学生自主活动的基础上。课改的核心理念是以人为本，一切为了每一个学生的发展。学生应是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。教师只有真正树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的责任不仅仅在于使学生学会知识，更重要的是让学生学会怎样去学。教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，要让学生掌握学习的主动权，这是实现个性化阅读的前提。我们要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。课堂上要引导学生主动的读、专注的读、兴致勃勃的读。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复的阅读，从中进行体会和感受。教师要更新阅读观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据共性与个性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。教师还要引导学生自主选择学习方式。因为每个学生都存在差异，因此教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生选择自己喜欢的方式阅读，教师加以适当的引导。这样一来教师给予了学生充分展示自己的机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生学得主动积极，读书效率也高了。 二、体验性原则： 个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本的交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在充分地读中分析、赏析、体验课文，从而引发学生的共鸣。教师应以读代讲，让学生在读中领悟，在读中感知，比起教师填鸭式的说教效果要好得多。在学生体验的过程中，教师要充分地发挥主导作用，充当好组织者、引导者、参与者的角色，指导学生在阅读体验的教程中掌握一些好的阅读方法。在这里介绍的主要读书方法有：（一）、三读法：（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的内容，让学生“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，以求让学生在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）探求性的速读。为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，可以让学生速读。（3）品味性的精读。对教材中名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要让学生静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。教师要引导学生反复地读，甚至熟读成诵。（二）“不动笔墨不读书”的方法：（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“？”、“= = =”符号分别标示重点词句、疑难困惑等。（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想。（3）写读书笔记。可让学生作摘抄、编提纲、写体会。（4）作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。（5）进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。（三）边读边思考的方法：边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括