中小学微型课题管理策略探索.docVIP

中小学微型课题管理策略探索【摘 要】本文围绕中小学微型课题“研究老师该研究的问题，研究老师能研究的问题，研究老师有回报的问题”的管理理念，笔者探究出中小学微型课题管理的三大策略：①选题设计聚焦微型：“加一加”细化研究对象，“压一压”锁定研究核心内容，“调一调”找准现实着力点；②过程管理“分而治之”：研究流程“分段推进”，研究模式“分层设计”，过程带动“分类促引”；③考核评价“过程分解”：过程研究分解“量化积分”，过程指导分解“捆绑帮扶”。 【关键词】中小学微型课题 管理策略 【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0145－02 科研课题是促进教师发展、提升学校质量的重要途径，但是，有多少课题真正服务于当地教育教学？真正为课堂提质增效产生作用？有多少老师发自内心喜欢科研课题？笔者曾对重庆市县8所重点高中、知名初中、小学的教育教学骨干做过调查：在抽样调查的100名中小学骨干教师中，近63%的人认为区域性、整体性的大课题研究与自己高效课堂教学改革是脱节的，认为那些科研是“校长的研究”、“别人的课题”，有近30%的人认为大课题研究不是一线教员的“专业”，中小学教师没有时间、精力、能力搞大课题。 笔者认为：中小学教师做课题，就要“研究老师该研究的问题，研究老师能研究的问题，研究老师有回报的问题”，学校要长远发展、快速转型，就必须引领教师做科研，其核心要务在做引领教师做切合实际，能够胜任，富有实效的科研。我校科研聚焦微型课题，降低教师科研的重心，在微型课题管理方面摸索出了实战性、策略性较强的操作策略。 一、选题设计“聚焦微型” 因为碍于时间精力、技术路线，包括功利化的研究目的，多数大课题不是把精力放在解决具体问题上，造成课题设计、课题结题两头忙，研究过程空荡荡，阶段交流研讨无法聚焦课堂，课题成果未得到真正推广。我们的微型课题管理，从“选题”指导上狠下工夫，着力于研究切口小、周期短、有实效的小课题。 微型课题形成的过程实际是一个不断缩小选题范围的过程，是一个不断地从朦胧、粗略的研究方向向具体、明确的研究课题聚焦的过程。因此，在长期的探索中，我们的选题培训形成了“加”、“压”、“调”三大策略。 1．“加一加”，细化研究对象。 即分析选题结构，给中心语添加限制语。短语中心语的限制越精细越科学，课题就越微型，越便于操作。如一位初二的物理老师想研究课堂提问，但一时找不到研究的着力点，我们通过“加一加”的办法，帮助他将选题锁定中心语，逐步递加，便于老师明确研究的范围及内容。 原拟题：初中物理课堂提问策略研究； 第1加：初二物理课堂应用题提问研究； 第2加：初二物理课堂速度类应用题提问研究； 第3加：初二物理课堂速度类应用题有效性提问研究。 2．“压一压”，锁定核心内容。 即通过不断压缩来细化研究对象，明确研究内容的方法。如一位七年级班主任拟制了“培养班级管理小助手研究”的微型课题，我们通过“压一压”的方法将其研究聚焦到具体矛盾与困惑，内容相对单一，让选题由空泛变得具体，由模糊变得明确，变成一个易操作的小课题。 原拟题：培养班级管理小助手研究； 第1压：培养学习小组正副组长研究（锁定了研究对象的类别）； 第2压：学习小组正副组长工作职责和工作内容的研究（聚焦到研究的内容）； 第3压：七年级学生学习小组正副组长工作职责和工作内容的研究（圈出了研究的范围）。 3．“调一调”，找准现实着力点。 即发现选题研究内容指向不明，研究方法不够简便，不合实际之后，根据具体背景及老师研究能力，合理调整研究的方法。 如我校一位英语老师第一次的拟题为：“七年级乡镇小学毕业学困生单词记忆方法研究”，课题指导小组考虑到这位老师刚从大学毕业，目前还未有充足的时间与精力着手这个课题，就指导其将选题调整为“七年级乡镇小学毕业类学困生单词记忆方法的调查研究”，将“研究”调整为“调查研究”，表明该老师研究的重点只在为改进七年级英语教学提供依据，不做其他研究，课题工作量就变小了，该老师上手更快。 总之，拟题切口越小，圈定的范围越窄，研究方向就聚焦越准，探究就越深入透彻，成果的操作性、针对性也就越强。我们可以对一个工作点下足工夫；对一个教育事件用尽心力；对一个教学环节深入思考与实践；对一个或一类问题学生的特别帮扶做出效果……越微型，越普遍，就越便于老师们研究与交流。 二、过程管理“分而治之” 反思目前的课题怎么选题的呢？自上而下、大而宽的太多，切合校本实际的太少，很多选题指南上的题目是目前绝大多数学校无法承担的，因为要经有高校研究机构等专家团队支持才能完成，基于此，很多课题是伪课题，是为结题而课题，没有扎扎实实的研究，没有可操作性的片段