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中职英语任务型教学模式应用微探【摘 要】英语是中等职业学校必修课程之一，随着我国对外开放的不断深入，其地位和作用也将愈加突显，同时，中职英语课程改革也势在必行。文章探析了任务型教学模式在中职英语教学中的运用。 【关键词】中等职业学校；英语；任务型教学；探索 中等职业学校英语教学的目标是以培养学生运用英语进行真实交际的能力为宗旨，提高学生的语言实际运用能力和继续学习的能力，为学生走向工作岗位和进一步深入学习打好基础。在具体的教学实践中，笔者就任务型教学模式在英语教学中的运用情况进行了初步的探索，其主要感悟有以下几点： 一、“以学生为中心”是任务型教学模式的基础 在传统的教学理念中，曾一度把教师作为课堂的主体，教师作为课堂上唯一权威的知识来源，而学生作为教学的客体，是被动的知识接受者，是教学实践的对象。经过历次改革，教育理念得到了不断的更新，人们现在已逐渐认识到学生才是课堂教学的主体，英语课程和各学科一样，目前已形成了统一的“以学生为课堂中心”的教学理念。但我们也看到，对于这一理念，有些地方及授课教题往往只放在口头和表面上，在思想和行动上并不十分到位。在英语课堂教学过程中，仍有不少教师自觉不自觉地会把自己当成学生获取知识的来源，在课堂上详尽讲解语言知识，要求学生按照教师的思路走，最经常使用的课堂用语还是“Do you understand?”。目前这种现象在中职学校并不少见。教师的理由有时还似乎很充分，即中职学生文化基础较差，学习能力较弱，学习方法也会存在一定的问题等，降低了学生学好英语的兴趣。 二、教师角色的变化是任务型教学模式的要求 我们知道，任务型教学模式是建立在以学生为中心的基础上的，那么教师的角色又是什么呢？ 在教学实践中我们认识到：以学生为中心并不意味教师丧失了作用或者担子轻松了，实际上，是对教师提出了更高、更具挑战性的要求。在任务型教学模式中，教师的角色比较丰富，在不同的教学活动中，教师充当不同的角色。例如在任务前的准备阶段，教师可能是强化记忆者——引导学生温习旧知识，示范讲解者——引导学生合理运用学习材料，对新知识和难点问题进行疏导，指导者——指导学生找出适合自己的学习方法，发展学习策略，帮助学生做好任务前的语言准备，也可能是心理疏导员——帮助学生做好心理准备，不怕犯错误，学会从错误中学习，同时推动学生对任务形成更严谨的理解。在执行任务阶段，教师可能就成为了交际活动的协调者和促进者，在课堂上创造出一种积极的氛围，让学生得以充分调动、充分发挥，让学生学会产出，克服困难，千方百计完成任务；在活动中，教师也是一个帮助者，要充当好学生的“活字典”、“资料库”；同时教师还应当是任务执行的监控者，因为学生有时是不能完全把握自己的，教师要对任务的内容、形式和执行时间进行控制和指导，帮助学生发挥主体能力。任务结束后阶段，教师可能更多的是一位评价者和指导者，在学生进行了有组织、有目标的任务型学习并产出了结果后，教师要认真反馈、分析问题，及时帮助学生对比、总结和归纳，重构各种知识，以达到促进学习和培养创新的目的。 三、任务的设计是任务型教学模式的灵魂 上文提到任务型教学模式就是使学生能主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。因此做什么事?目的是什么?怎样来做?这些都是任务型教学模式的核心问题。要解决问题，我们必须抓住这种教学模式的灵魂——任务的设计。 在笔者所使用的江苏省中等职业学校教材中，编写者考虑非常周到，减轻教师的负担，为使用者设计了针对听、说、读、写等各方面训练的基本任务，目的明确，符合职校生的年龄、性格特点和目前的水平。因此，在使用和执行这些任务时，职校教师可以把更多的精力放在以下几方面：第一，根据任务的特点确定活动的类型，对教师和学生的角色具体定位，考虑活动的组织形式和教师的监控方式，然后设计活动步骤，要细致到每一个细节，做到可操作性强；第二，设计活动要多种多样，减少做这做那的死规定，多给学生一点选择，让每个学生在执行任务的过程中都能尽量抓住最有利时机，学到最丰富的内容，形成最好的学习方法，在活动中发挥出最高水平；第三，根据学生的不同程度，围绕同一个任务，提出不同的层次要求，使不同能力的学生可以找到与自己相适应的要求来执行，给每位学生提供可进步的机会。第四，尽管教材中给学生设计了一些基础任务，但为了使教学内容和任务设计更符合自己所教学生的发展水平和特点，教师可以对任务进行适当的改动和调整，因为“不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。 总之，任务型教学模式的提出和在中等职业学校英语教学中的运用与推广，为广大职业学校学生提供了较大的实践空间，为培养职校生的创新能力和展开全面素质教育提供了基础和条件，我们