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以线索贯穿自主、合作、探究概念教学摘要：把实践体验与知识探究贯穿于整个教学过程，引导学生以一定顺序体验和领悟科学的探究过程，并对自己完成的探究进行评价和反思，最终掌握科学概念的探究方法，培养学生自主合作探究式的学习方式。 关键词：概念教学；线索；教学设计 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0229-02 赫尔巴特认为，教学“不能总是让人在舒适的山谷中游荡，相反应让人练习登山，并使人在获得广阔视野中得到报偿”。作为教师不仅要找到可供选择的登山路线，引导学生在理解教材、掌握概念和原理上艰苦求索，而且要明确攀登的目标，让他们体验和享受在付出艰辛劳动后获取真知的喜悦，这是最好的报酬和进一步学习的动力。 在日常教学过程中教师设置在课程中的各种线索就是指导学生攀登的路径，而具有共性的核心概念则是学生经过艰苦的努力而追求的目标。到达这个目标就可以站在真知的肩上饱览秀美的风景。所以概念是个必不可少的教学内容，但什么是概念？在教学过程中往往会被教师模糊甚至忽视，作为教师首先要准确区分什么是科学事实，什么是核心概念，就《蔬菜作物》一节内容而言，菜豆作物的一系列形态结构方面的特征就可以看作科学事实，而通过这些事实总结概括的具有一般性的双子叶植物的特征则是在完成本节教学内容后必须让学生掌握的核心概念。有了这个前提，在教学方法的选择上再突出学生的自主、生与生之间的合作以及整个探究式的过程，才使这节课具有了灵魂。的确，课程所围绕的主题就是课程的灵魂，既引领着学生又指导着教师，让师生在共同的追求中探索新知。 所以在教学设计上我时刻围绕着这个主题。首先，对菜豆各个部分结构特点的探究是面，通过对菜豆的各方面特征全面的了解后汇聚到一点，这个点就是双子叶植物的一般特征。如何能使面与点有效结合呢？我采取了以菜豆生长的时间顺序为明线，以菜豆的生物学特征上各个器官的演化顺序为暗线，给学生展示一个生命的过程。在这个过程中把各种有代表性的特征提炼出来，得到最终的核心概念——双子叶植物。让学生看到概念的获得并不是凭空而来，而是有理有据有事实依托的。其次，概念是一个具有共性的经过提炼加工后适用于多种科学事实的真命题。如果只通过一个菜豆的植株特征就想让学生接受一个概念我觉得略显单薄，毕竟只是一个单独的个例，所以在设计这个环节时我在上课之初分别给出了菜豆植株、白菜植株两幅图片让学生辨认。作用之一是引起学生的好奇，鼓舞他们自主探究的勇气，为接下来的学生活动做好铺垫；作用之二在结尾处呼应开头，由不认识到能够明确其中的一幅是菜豆的图片，体验一节课学习的收获，并通过对另一幅白菜植株特征的辨析验证完善双子叶植物特征，达到出其不意的效果，加深学生对双子叶植物概念的理解，使整个概念更为完善更具有说服力。在教学方法及过程实施上，本着学生的自主合作、探究这个先决要素，还原学生作为学习者的课堂主体地位，把课堂这个阵地交给学生，做好自己引导、衔接、辅助学生的工作。通过创设情境，带领学生进入到自主学习的氛围中。比如引用菜豆萌发的视频，让学生身临其境地感受菜豆根系生长和叶片萌发的过程，并在这个过程中运用以前的学习内容总结根系叶脉特征，让学生领略学习的知识能有所应用的成就感，也会对后面的难度较大的探究充满信心。关于合作式的探究我是作为本节课的重点内容来进行的，因为以小组为单位对菜豆实物及标本的探究既是由感性认识上升到理性认识的基础，又是解决本节难点对于花结构探究总结的关键方式。在安排上我是基于这样几个方面考虑的：一是详略，对叶脉的探究学生有一定的知识基础，而且形态明显，我安排时间较短，以观察为主，不需要讨论；而对花的探究是难点，要着重进行并列出明确要求，在小组成员分工的基础上合作，在集体讨论中总结出花各部分数目的特征。二是材料的选取，既准备了完整的花也准备了花的各部分解剖标本，让学生通过对照自己动手解剖得出最接近事实的结论。三是指导学生探究的逻辑性，给学生制定一个层次鲜明的探究顺序，从观察现象到探索细节再到发现规律，让学生的探究能在明确要求的前提下有顺序地进行。其实这样的一条探究路线也是我这节课贯穿始终的一个线索，由观察引起兴趣，由探索引发思考，由个人发现汇集成集体智慧，最终得出结论指向核心概念。 在以上的阐述中可以看出，线索的贯彻构成了整个课堂教学的骨架。课堂是学生的阵地，知识是学生的武器，作为教师如何去有效地武装学生，既让知识成为学生的一部分又不让他们感到有很重的负担，就需要教师的无穷智慧。在这节课程中我认为最大的亮点就是这些线索的运用与交叉，支撑了整个课堂的内容，有了骨架才能丰富内容，才能使课堂灵动鲜活。从细节上看，有几个环节的处理还是值得考虑的。在叶脉的探究过程，我在课前的准备中是认为学生已经有了叶脉类型的知识，在探究中只