以陶行知教育思想为指导.docVIP

以陶行知教育思想为指导陶行知一生提倡“爱满天下”，热衷于创造真诚、博爱、和谐的教育氛围，体现 了最崇高的师德境界，树立了人师的楷模，张扬了爱心和人梯精神。作为一名幼 教工作者，我认为爱应该是对幼儿思想上的关爱，及时发现幼儿身上存在的思想 偏颇，通过与幼儿的真诚沟通，让幼儿相信你，并给处于迷惑中的幼儿以正确的 思想指导。特别是对于班主任而言，更需要有这样一颗敏感细致的心，去发现和 感受每个幼儿的心灵，给予他们正确的人生观和价值观的指导。 一、热爱孩子，是做好教育工作的重要前提 孩子的教育工作说到底是一项“爱”的工作，但仅仅停留在“爱”上是不够的。 “爱”，要求教师在心灵上与孩子相通。这就要求教师要有高尚的道德修养。这 种修养是师德的“调节器”和“控制阀”，是教师必备的心理品质。我们平常总 是把对孩子的爱挂在嘴边，这是不是意味着我们对孩子只应赏识而不该批评呢？ 大多数人会毫不犹豫地否定这个观点。在我的身边，也有很多令人头疼的孩子。 记得有一天早晨，一个孩子高高兴兴地来到幼儿园。见他第一个到教室，我就派 给了他一个小任务——为我们班自然角里的植物浇水。他开心极了，兴冲冲地拿 着小水壶跑去浇水了。过了些日子，我偶然看到我们自然角的植物居然开始枯黄 了，这回我可纳闷了：不是每天都浇水么，怎么还会枯死呢？恰逢今天还是这个 小朋友去给植物浇水，我让他把我带到我们班的自然角。但出乎意料的是，他居 然把我带到隔壁班的自然角去了。对于这件事情，我没有严肃地批评他。也许是 前两天我们给自然角搬家的缘故，在班上可能还有几个小朋友和他一样不清楚自 己班级的自然角在哪。 由于孩子幼稚、不成熟，在成长的过程中常常犯这样或那样的错误，有些是教师 意想不到的。我们对于犯了错误的孩子，应以宽容的态度对待。爱因斯坦就曾说 过：“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中蕴含着了解、信任，表明教 育者对自己教育对象积累了足够的信心，也渗透了一种对事业、对孩子的诚挚的 热爱。”教师要把孩子看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人。当你把孩子 当成教育的主体，用赞赏的眼光去看他们时，你就会发现他们有许多可爱之处， 就会不由自主地爱他们。 二、关爱孩子，在教育生活中体现大爱 每个孩子就是一棵成长的幼苗，教师对孩子如同农民对弱苗一样，给它多一点精 心保护、多一点科学培养，它就能茁壮成长；教师又如船长，他用目光和爱叠成 跳板，引孩子们上船，船儿离岸，他用如弓的脊梁做桨，为孩子引渡……在教育 教学活动中，孩子是主体，是活动的主人，行使着主动权。教师的爱不是机械地 给予，而应该是慷慨的奉献。孩子是纯真的，也是腼腆的，不会追在教师的后面 吵着需要疼爱；但是孩子们的很多表现足以证明，他们是多么渴望被疼爱啊！ 很多小朋友在学校养成了一种坏习惯——告状。然而细心的教师会明白，这并不 是孩子们的无理取闹，而是对爱的渴望。他们尝试一切能够吸引教师的办法，并 且很乐意被教师“盯上”。有的孩子觉得只有通过这样的方式，教师才会注意到 他，即使教师给予的不是嘘寒问暖，他也会感到被爱了、被重视了。这种现象应 该引起教师足够的重视。处于教学边缘的孩子是最危险、也是最需要关怀的。教 师不是神，不能真正全部照顾到，但正是因为有了这样的事实存在，我们就更应 该关注这样的孩子。那么，具体应该怎么做呢？相信每位教师都有一套适合自己 、也有利于孩子的方法。这里我就谈谈本人的一点经验。 1.定期给孩子们换座位 教师可能都有这样的感觉：对于离自己近的孩子，我们往往会忽视；对于离自己 远的孩子，我们偶尔也会将他们遗忘。因此，我采取了换座位的方法，以最大限 度地照顾到所有的孩子。 2.提问时，将机会更多地给予边缘孩子 对于经常举手的小朋友，我们不能剥夺他们回答问题的权利，但是要把更多的机 会留给其他小朋友。这一点就需要教师自己把握好。 三、爱满天下，爱教育、爱学校、爱学生 反思自己的课堂教学，我也曾有过很多的困惑：当我把自己精心设计的教案运用 到课堂上，准备有条不紊地实施时，多希望能达到一脉贯通、一气呵成的效果。 可有的孩子偏偏喜欢节外生枝，与预设的内容背道而驰。当我给孩子们展示自己 费尽心机做出来的课件，欲赢得孩子们好奇时，却见孩子们一脸漠然。我失望地 发现，我的煞费苦心，倒成了自己的孤芳自赏，孩子们却不以为然。虽然我们精 心设计教案时考虑得很全面，但这也不过是一个教学方案而已。课堂不应该是教 师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放的广阔天空。 陶行知的教育思想是宝贵的经验和财富，