关于小学生素质的重视.docVIP

浅谈小学生的注意能力 目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u HYPERLINK \l _Toc244492702 内容摘要 2 HYPERLINK \l _Toc244492703 关键词 2 HYPERLINK \l _Toc244492703 目录 3 HYPERLINK \l _Toc244492703 引言 4 HYPERLINK \l _Toc244492706 1学生的注意能力 4 HYPERLINK \l _Toc244492707 1.1心理学概念中的注意 4 1.2 教学实践中的学生注意能力 HYPERLINK \l _Toc244492712 2影响学生注意能力的因素 5 2.1 学生自身原因 2.1.1 生理因素 2.1.2感知觉与记忆因素 2.2 其他原因 2.21 教师与教学 2.2.2 学习兴趣 2.3情绪和意志力 HYPERLINK \l _Toc244492712 3提高学生注意能力的策略 7 3. HYPERLINK \l _Toc244492713 1身体素质练习 7 3. HYPERLINK \l _Toc244492714 2感知觉锻炼和记忆力锻炼 8 3. HYPERLINK \l _Toc244492715 3其他策略 8 HYPERLINK \l _Toc244492746 参考文献 10 内容摘要 关键词:注意 引言 为了提升教学质量，作为一名人民教师，除了不断提升自身的业务水平，也就是教的水平外，还应该对学生的学的能力进行思考、分析和研究，双管齐下，更好的完成教学工作计划。本文正是由此出发，对学生在课堂上的不良表现（如：上课走神、听不懂、开小差等）进行分析研究，探讨其中较深层次的原因，并针对性的提出一些策略，以提高学生在课堂上的学习效率。 每个老师都有这样的体会：同样的老师、同样的环境，但不同的学生，他们听课的效率却不一样。认真听课的学生学习效率高，不认真的学生效率低。另外，有的时候，同样认真听课的两个学生，但学习的效果也存在好坏。于是，很多老师就给学生带上种种帽子：“不爱学习”、“注意力不集中”、“多动症”等等。但是，笔者认为，这有可能是冤枉了学生。笔者根据从教多年的经验，以及基础心理学和教育心理学的相关理论进行分析，上述问题应该归结到学生的注意能力上。 下面，笔者将从各个方面对学生的注意能力进行论述与分析，并提出一些提升学生注意能力的策略。 1．学生的注意能力 1.1心理学概念中的注意 在心理学概念当中，注意并不是某一种具体的心理过程，而是心理过程中的一种状态。当心理活动总是指向或集中于某个特定对象的这种状态，就是注意。指向性是说由于感觉器官容量的限制，心理活动不能同时指向所有的对象，而只能选择某些对象，舍弃另—些对象。集中则是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上，表现在心理活动的紧张度和强度上。例如：在教室里，可看的东西除了黑板和教具，还有各种其他的诸如：张三带的玩具、李四书包里的漫画书等无关刺激，这些无关刺激作用于学生的感觉器官，但是感觉器官接受外界刺激的能力是有限的，因此作为学生，当他有选择的接受外界刺激，并对这些刺激进行精加工活动的属性，就是注意。当他接受了教师的有用信息舍弃无用信息，并对教师讲课的内容进行精加工，表现出来就是认真听讲，学习效率高；而当他接受无用信息而舍弃了教师的上课内容，表现出来就是开小差。其次，如果学生的注意力指向上课内容，但强度不够，外在表现就是注意力不集中，学习效率低下。 由于注意只是心理活动或意识活动的—个特点，是—种状态。所以，它并不反映任何事物，也不反映事物的任何属性，平常我们只说“注意”，实际上是省略了看、听、想等这些过程，说完整了应该是“注意看”、“注意听”、“注意想”，离开了这些过程也就不存在注意的现象了。 1.2教学实践中的学生注意能力 本文当中的注意能力，与心理学概念中的注意既有联系，又有区别。本文所论述的学生注意能力，既包括了在教学过程中，学生“注意看”、“注意听”、“注意想”等等心理活动对教学内容的集中和指向；也包括了由于各种原因所导致学生无法接受知识的状态。比如，学生认真听讲了，他的注意力集中在教学活动上，但由于他处于前运算阶段，缺乏守恒概念，他很难理解放在杯子和碟子中同样体积的水在数量上是相等的。换句话说就是超纲。再比如，由于学生的生理差异，他的大脑布洛卡区还没有发育完全或有器质性病变，所表现出来能听能写能认，但无法说出流畅、连贯的语言，类似于表达性失语症的一些症状。象这样的学生，让他对课文进行描述和概括，甚至于复述句子，无疑都是非常困难的。但他给老师的印象就是没有听懂课文，或是开小差了，否则不会连句子都无法复述。 HYPERLINK \l _Toc2444