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高中语文课标解读 吉林省教育学院高中教研部 张玉新 第一部分 前 言 一、课程性质 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。 (二)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 (三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 三、课程设计思路 必修课、选修课各五个模块 第二部分 课程目标 积累·整合－感受·鉴赏－思考·领悟 －应用·拓展－发现·创新 一、必修课程 阅读与鉴赏－表达与交流 二、选修课程 诗歌与散文－小说与戏剧－新闻与传记 语言文字应用－文化论著研读 第三部分 实施建议 一、教学建议 (一)全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高 (二)针对高中语文课程的特点实施教学 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (四)教师和语文课程同步发展 (五)关于必修课程的教学－阅读与鉴赏、表达与交流 (六)关于选修课程的设计与教学 第三部分 实施建议 二、评价建议 (一)评价的基本原则： 1．评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。 2．评价应以课程目标为基准，面向全体学生。 3．评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。 4．提倡评价主体多元化。 5．评价应注意必修课和选修课的联系与区别。 6．评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。 (二)必修课程的评价 1．阅读与鉴赏的评价－2．表达与交流的评价 (三)选修课程的评价 1．诗歌与散文－2．小说与戏剧－3．新闻与传记－4．语言文字应用－5．文化论著研读 第三部分 实施建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发 新课程改革的三大瓶颈 教师自身提高 课程资源开发 评价制度改革 一、关于新课程标准 学科性质：工具性与人文性的统一 课程理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程 课程目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观——三位一体 教学内容：综合性学习 教学评价： 什么是语文课程的工具性（认知工具与表情达意的工具）什么是语文课程的人文性（精神领域、内在意义与价值）如何实现工具性和人文性的统一（一个整体，寓教于文） 语文课程的基本理念 目的理念：全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的（教学对象的全面性、语文素养培育的全面性） 过程理念：正确把握语文教育的特点，是达到语文教学目的的前提（凸现人文性、加强实践性、体现规律性） 学习方式理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是达到语文教学目的的基本教学策略（自主性、合作性、探究性、全程性、综合性）内容理念：努力建设开放而有活力的语文课程，是达到语文教育目的的可靠保证（要有大视野、要开放而有活力、要树立大语文观） 对新课程的反思 理论基础：多元智能、后现代主义课程观、实用主义教育、建构主义理论 借鉴模型：北欧高福利国家 政策出台：官员与洋博士 对象：中国基础教育（具体国情） 二、教师自身提高 理念更新： 变“当前发展”为“可持续性发展”——让学生从“要我学”到“我要学”；全体学生与不同个体的可持续性发展；不仅教“学会”更教“会学”；培养合作精神 变“课程的传播者”为“课程的开发者”——用教材教而不是教教材；开发校本教材；挖掘教学中动态生成的课程资源 二、教师自身提高 变“片面”为“全面”——认知与情意；结论与过程；预设与生成 变“甄别与选拔”为“激励成功”——变“功利性评价”为“问题诊断性评价”；实施差异性评价；弘扬特长评价 二、教师自身提高 角色定位： 传统角色——园丁、春蚕、蜡烛、灵魂工程师、一桶水 新课程要求——由知识的传播者转变为学习的促进者；由课堂的主宰转变为平等的交流者；由课程的执行者转变为课程的建设者；由知识的灌输者转变为灵魂的导游者 二、教师自身提高 教师的内功与外功： 外功——教学技能（板书、朗读、演讲） 内功——知识储备、研究能力、创造性 二、教师自身提高 反思性教学实践能力的提高： 它是提高教师素质的有效途径——有利于促进自我教育；有利于提高理论素养；有利于促进从经验型向学者型转变 基本流程——确定内容；观察分析；重新概括；实际验证 基本类型——教学实践活动前、活动中、活动后的反思 基本方法—— 对教师提高的反思 是缺乏理论、理念，还是缺乏专业知识 是新课程呼唤教师，还是教师呼唤新课程 是语文教学误了语文教师，还是语文教师误了语文教学 三、课程资源的开发 国家课程：教材的灵活处理 地方课程：展示区域特色 校本课程：结合本校实际 隐性课程：