传承学校文化提升学校课程品质.docVIP

传承学校文化提升学校课程品质【摘 要】课程变革与建设要植根学校文化，新课程教学要坚持组织化、一体化、统整性、梯层化。应追求高立意、高互动、高探究；宽基础、宽视野、宽人才的校本课程建设。建设关注学习与实践，注重学生积极参与和道德体验的校本课程图谱，还要注重优秀人才的培养工程，形成宽素养与强创造的人才培养课程体系。 【关键词】学校文化；组织化：课程体系 【中图分类号】G622.0 【文献标示码】A 【文章编号】1672-1128(2012)11-0038-04 随着新课程改革的有力推进，学校领导需要深度思考校本课程建设。四川省成都市树德中学的实践与反思是，依托自身实际，不断释放学校文化活力，努力提高学校课程领导力，优化学校课程品质，积极彰显课堂教学的艺术之美和生命力量。一、植根学校文化，提升学校课程领导力 树德中学建于1929年，学校始终坚持“树德树人”的办学宗旨，坚持“树德广才”(“树德树人，广才广能”)的办学理念，形成了“树德务滋”的德育文化和“广才务实”的师生行为文化。学校努力做到“成才先成人，树人先树德，树德以广才”，学校还坚持以“忠”、“勇”、“勤”为校箴，学校注重“教会学生做人，教会学生学习，教会学生创造”，着力培养学生的“四能”，即“自学能力、思维能力、动手能力、创造能力”。80多年来，学校有了丰厚的文化积淀，也取得了丰硕的办学成果。 为了深化学校课程建设，我校不断丰富学校的文化内涵，关注文化的过程性、连续性、非间断性、变化性及其发展的方向性。用学校文化提高学校课程领导力，并引领教学变革。 我校的新课程教学主张是：组织化(即利用学校教学组织开发课程、培训教师)、一体化(即研、训、教一体)、统整性(即课程开发的内容与层次的统整)、梯层化(即注意各类人才的选择性，关注学生个性化发展需要)。在实施校本课程时，我校追求“三高”，即高立意、高互动、高探究；“三宽”。即宽基础、宽视野、宽人才的课程建设。 具体工作目标上，力求构建符合校情的国家、地方、校本课程体系，加强校本课程开发，尤其是在综合实践课程体系的构建上体现学校德育特色：研究并深化学校组织的变革，发挥组织的结构化作用，促进学校内涵发展，以加强优秀教师队伍建设，深化学校教研组、备课组建设，推出更富深度的教育教学研究成果；完善学校研训一体的校本研修模式，提升教师新课程教学能力，构建校本教师专业发展支持系统。高效实施教育教学，努力提升教育教学质量。 二、健全组织结构，深化组织职能， 发挥组织化教学管理的积极作用 学校注重课程教学管理，积极变革、完善、新增相应的教学管理组织。学校为实施新课程设立了以下组织：新课程实施领导小组、课程指导委员会、学科课程开发小组、选课指导小组、教师专业发展研究室、社会实践、社区服务课程领导小组、研究性学习课程实施领导小组、新课程实施管理小组、新课程学生综合发展评价小组、学分认定委员会。我校注重这些组织职能的清晰，注重考量各个组织成员的有效作用，充分发挥学校的专家型教师课程领导的积极作用。即在“用人”的过程中提高各个组织的效能，进一步强化教师发展共同体建设，加强教师发展共同体的紧密性和教学的高效性；依据一校三区的办学格局，强化了教师队伍建设，新设立了基于三个校区的学校发展研究室，成为学校发展研究中心，其主要变革是：一是加强对新课程建设的研究。积极研究新课程问题，注意研究校本课程的开发，形成了《树德中学校本课程开发细则》，印制了《树德中学学生选课手册》，这样与《树德中学新课程实施意见》，共同构成学校实施新课程教学的文本性材料，促成学校快速有效地实施新课程教学。二是加强教师队伍的校本培训与研究。学校在“国培”“省培”“市培”基础上，形成了学校的“新课程沙龙活动”，每个教研组进行主题发言，集体讨论，并向其他学科教师开放，在开放的活动中开阔教师的视野，让教师在反思教学实践知识的基础上内化新课程教学的认识，也促进主讲教师教学实践知识的外显。与此同时，学校坚持青年教师小组学习，通过专题学习一讨论交流(包括名师点拨)一实践体验一集体反思与改进的方式。系统学习了：青年教师，你离专家型教师有多远、怎样备课、怎样上课、怎样批改作业、怎样撰写教学案例、怎样观听课、怎样进行描述性评课、怎样进行说课、怎样进行教学设计、怎样选编习题与命题、怎样与家长学生及教师进行交流、怎样反思教学实践、怎样加强课堂管理(注意生本管理)、教师生涯规划与教师职业幸福，等等。受训教师系统认识这些具体的教育教学问题，并拓展视野，形成综合认识，丰富教师的教学实践性知识。提高教师的专业素养，并且利于教师在对话中生成教学智慧。三是加强对新课程教学课题研究的指导。学校要求每个教研组积极酝酿并上报一个新课程的校级研究课题，在学科组内再形成子研究课题，力求在合作