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体育教学突出学生主体地位探究中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-01 摘 要 在体育课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已是广大体育教师的共识，也是当今体育教学改革的主流。我们在教学中必须重视并优化课堂教学结构，突出学生的主体地位，使体育课成为学生进行自主学习、自我发展的舞台。 关键词 学生 主体 教学 体育与健康课程关注的核心是满足和重视学生的情感体验，培养学生的创新精神和实践能力，促进全面发展的社会主义新人的成长。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别要强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。在体育与健康学科教学中，以主体性教育理论为依据，营造学生主体地位，体现以学生为主体的新的教育理念，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，是实施素质教育的要求，也是培养学生创新意识和实践能力的条件。在体育教学中如何更好地使学生成为主体，充分发挥其主体的作用，使我们的体育教学效果得到提高呢?以下谈谈几点看法： 一、转变观念，确立正确的学生主体观 在体育教学中，教师要摒弃就教而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习，发扬学生的主动精神、自主意识，体现学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，学生的主体作用才能得以发挥。而学生的主体意识经常会处于不稳定阶段，有些学生由于缺少学习体育的良策及刻苦精神，往往屡遭挫折，使自己的情绪低落，进取心减弱，甚至自暴自弃，不想学习，这时教师应努力从“教”的角度去唤起、增强学生“学”的意识，使学生由潜在的发展主体转变为现实的发展主体，教师应总结教学经验，让学生知晓体育学习的目标，并制定适于学生各种特点的学习策略，鼓励学生自觉克服困难、主动参与锻炼，在练习中发现自己的潜能，产生学习和发展的内在动力，使自己成为体育教学的主体。 二、以学生为主体，要全方位地为学生创造条件 （一）教学要区别对待，因人而异 由于学生的基础参差不齐，个性各不相同，学习方法千差万别，如果教师仍把学生规定在某个统一的层面上进行教学，就会造成优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面。因此，教师要特别注意学生的个性、年龄和心理特征，针对他们不同的知识基础和能力特点，采取分层教学的方法，对教学要求、教学目标不能强求一致，要区别对待，因人而异，使不同层次的学生个性得到发展，学习水平得到提高，教学目标不仅要授人以鱼，更要授人以渔，为学生的主动学习提供便利之门，教师在学习方法指导上要注意分层施教，分类指导；设计时要注意学生的层次性，针对每一层的学生，设计难易程度不同的并行之有效的手段方法，让不同层次的学生在参与练习时都有成功感，继而激发他们学习的积极性；同时，在学习方法的引导上，由教师教给学生学习方法转变到“引导学生探索学习方法”上，调动学生的学习主动性。 （二）采用现代化的教学手段 随着现代科学技术的发展，单一的课堂教学格局不可避免地要受到冲击，必然会被现代化的教学技术所取代，采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体、由静止到运动、由文字到声像，将极大地增强课堂教学的趣味性，极大地调动学生学习的积极性，计算机和多媒体教学的应用，又可以使体育课堂教学发生深刻的变化，培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力，确立学生在知识学习过程中的主体地位。 （三）帮助学生树立学好体育的自信心 体育教学中，教师除了传授知识技能外，更为重要的一点是要帮助学生消除压抑因素，树立学好体育课的自信心，充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂的主人。这就要求教师积极转变角色，变知识技能的传播者为积极的参与者，总之，教师不再是整堂课的绝对权威，而是学生学习知识的服务员与前进路上的加油者、鼓励者，教师只有真正认识到当今时代自己所处的地位和角色，真诚地投入，使师生关系更加和谐融洽，从而提高学生学习的效能。 （四）教学形式要灵活多样 体育教学中教学形式要灵活多样，要打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，根据教学需要，让学生走出校外，走向大自然，再也不能像过去那样，造成书本知识与实际脱离，要大力开发体育教学资源，使体育活动丰富多彩，创造了主体活动的空间，调动学生学习的热情。 三、把构建学生的主体地位作为教学改革的重要环节 体育教学任务一般概括为：锻炼学生身体；使学生掌握体育基本知识、基本技术和基本技能；向学生进行思想品德教育等，但当我们在体育教学进程中的主体关系的层面分析这一问题时，得出的结论只能是：把逐步地构建学生在体育教学过程中的主体地位作为体育教学的根本任务。使学生在体育学习过程中从依赖教师到能够独立地进行学习，直至成为自觉的学习主体。低年级