体验式团体教育技术在班级管理中应用.docVIP

体验式团体教育技术在班级管理中应用摘 要:针对目前学生发展中呈现出的学校适应不良型等五种心理问题,以人本主义教育理念为指导,以体验式团体教育技术为途径,对班级中涉及到的教师、学生、家长群体进行关怀,从而形成和谐互动的动力场,达到学生心理资本的优化和提升。 关键词:体验式 团体教育技术 班级管理 中图分类号:G459 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0185-011 学生中常见的五种心理问题 我们在教育改革中高度的关注了学生,但主要关注的是学生的学习方法、学习效率及学习成绩,对学生道德素养更多的是采取说服教育的方式,而对学生的心理资本基本上没有或者很少关注,从而导致一些学生出现了一系列心理问题。现在学生中常见的心理问题有五种。 (1)学校适应不良型的心理问题,学习适应不良型是学生中常见的一种适应型障碍。学生往往由于学校适应不良严重影响学习,跟不上班级,甚至造成中途休学或辍学。主要表现在情绪、行为、生理功能三个方面。(2)强迫型的心理问题。强迫型。这是一种以强迫观念、强迫冲动或强迫动作为主要表现的心理问题。自己能意识到这些表现不合理、不必要,但不能控制和摆脱,深为焦虑和不安。它对学生的学习、生活和在校适应有很大的不良影响,应及时接受辅导。(3)抑郁型的心理问题。这是有社会、心理因素引起的一种以持久的情绪低落状态为特征的心理问题,常伴有焦虑、沮丧、压抑、苦闷、躯体不适感和睡眠障碍。有这类心理问题的同学一般能基本适应学校生活,但心理压抑、情绪苦闷,而且持续时间较长。对同学们的身心健康危害较大。(4)焦虑型的心理问题。个体处于一定的应激状态便会感到焦虑,这是正常的。焦虑型的心理问题是指一种无明确对象、无法摆脱的焦虑状态,可分为急性焦虑和慢性焦虑两种形式。(5)恐怖型的心理问题。这种心理问题指对某些特定的事物、情境,或在人际交往时产生异常恐惧并主动回避以消除不安。学生与学生之间,学生与老师之间的交往问题最为常见。 2 体验式团体教育的内涵及特点 体验式团体教育模式是以人本主义教育理念为指导,以体验式团体教育技术为途径,对教学过程最优化中涉及到的教师、学生、家长群体进行关怀,从而形成和谐互动的动力场,通过流动的动力过程,实现教育目标的一种新型团体教育模式。 体验式团体教育模式主要具有以下特点。 (1)全面发展观。遵循人本主义教育观,以学生自身的发展为目的,强调发展人的天性、个性和潜能。(2)在经验中学习。体验式团体教育模式主张把学生所学的内容融于具体形象生动、可听可观、可触可摸,能够调动学生几乎所有的感觉器官的情境中。学生在这样情景的吸引下,通过观赏、实验、情景模拟、角色扮演等方式,作为主体亲自参与,亲自经历,由老师谆谆善诱,达到知识、情感、人格的升华,提升班级凝聚力。(3)以教师为主导、以学生为主体。在班级管理中,教师和学生虽然共同参与班级实践活动,都是推动班级活动发展的动力,但他们所起的具体作用却是各不相同的。教师在可能的条件下创设体验情境,创设一种良好的班级环境和符合班级管理内容的情境与线索,让学生在其中可以通过体验、探究、合作等方式进行学习。 3 体验式团体教育模式在班级管理中的应用 针对目前学生发展中呈现出的问题和需求,可以采用体验式团体教育技术对学生入学适应、学习动机、人际交往等问题进行干预。体验式团体教育技术是班级团体辅导工作的形式之一,运用班级的特性,为班级全体同学提供发展性的服务,以及协助学生心理需求得到满足。由教师与学生共同设计、进行与参与,是一种充分运用团体动力的助人过程。 对于学生的成长来说,体验式团体教育是运用具象法、象征法、模拟法等多种技术,对教学内容在团体动力场中进行立体、全面的转换与制作。这些技术运用在课堂上,能促进“自主探索,合作学习”,运用在体验式班会上,能修复生生关系和师生关系;运用在体验式家长会上能促进亲子沟通、改善亲子关系,可以通过体验式团体心理活动,让学生积极参与、不断挑战,提高学生的自我效能感;可以通过学生经验分享,释放不良情绪、缓解压力,重燃学习的兴趣;可以通过角色扮演,体悟良好师生关系建立的意义;可以通过团队支持,摆脱学业倦怠,坚定自己的理想,乐观面对生活;可以通过设置完成复杂任务,培养韧性的心理品质。心理专家起主导作用,教师成员是该“班级”的主体,利用团体动力场,注重每位学生心理资本的优化和提升。 在学生的优化方面不仅关注学生个体,还将高度关注学生的家庭,在一个孩子的成长过程中,父母是第一人老师,在孩子小的时候父母权威、父母完美是大多数孩子心中偶像,那么随着孩子年龄不断的增长、人格不断完善、世界观价值观、人生观不断形式。父母地位、父母形象等许多方面削弱和质疑。因此学会和孩子一起长大是当下父母一个观念上转变,