作文批改创新及学生能力培养.docVIP

作文批改创新及学生能力培养摘要：探索作文批改的新方法，提高作文批改的有效性，还学生创作的主动权。 关键词：学生作文；批改方法；主动权 学语文，学生最怕的是写作文，因为没啥写，也不知道该怎样写。当语文老师，最累的是改作文，整天为改作文忙得手忙脚乱。结果呢？学生也只关心作文的分数和评语，对其它也很不在意。多年来，作文批改就是处于这种高耗低效的状态。作文批改能不能创新呢？能不能还学生写作的主动权呢？叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改方法的创新调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。传统作文批改的方法，只是学生写老师改，双方都是被动的，这是不符合写作规律的。那么怎样才能做到事半功倍呢？笔者认为教师点拨指导、学生自改互批、重视总结的方法，有利于学生能力的培养，智力的开发。 一、讲意义，让学生重视 万事开头难，最重要的是统一认识，端正态度。对学生讲明修改文章的意义，让学生重视修改，懂得好文章都是修改出来的道理。另外，告诉学生这样做是达到终身受益的目的，不是简单地减轻老师负担。 二、教方法，作示范 教师把学生作文浏览一遍，选出3-5篇具有代表性的作文，印发给大家，让学生用“三遍法”试改。“三遍法”就是：第一遍快速浏览。重点注意两点：一是看是否符合题目要求，是否切题；二是划出错字、别字、病句并作修改。第二遍细读，从头至尾精批细改。主要看观点是否正确，中心是否明确，立意是否高远；结构是否完整，条理是否清晰，分段是否合理；文体是否明确，概述与详写是否适宜；是否有精彩的语句或语段。写眉批要具体而有针对性。第三遍快速浏览，既检查批改情况，又酝酿评语。写评语要结合眉批有所侧重，抓取文章的主要优点或缺点来写，有可能的话还可以提出修改意见。 学生评改完了之后，教师收集学生的评改意见，给予点拨和指导。按照“三遍法”的步骤逐一讲解，肯定或修正学生的评改意见，以达到统一认识、掌握方法、明晰标准的目的。 三、学生自改互评 把全班同学分成若干小组，每组五人，选一位组长负责。每次分组有所不同，有利于不同的学生在一起交流。第一步，把作文发给学生本人，参照标准，用“三遍法”由学生自己评改自己的作文。第二步，在小组内依次交换互评。互评时，重点是看自改意见是否合适，有没有疏漏的地方；如果有就在自己的笔记本上作好记录，互评完了之后，提出来在小组内讨论，以达成一致意见。同时对评改的作文做好记录，为下一步评分做好准备。第三步，每人根据自己的记录，给这五本作文打分。由组长汇总五人的记录，算出平均分写在作文本上并签名。第四步，从这五篇作文中推选一篇优秀作文，写好推荐词。被推荐作文必须是在立意、结构、语言等某一方面特别突出的作文。 四、教师审阅，做到心中有数 教师审阅学生评改过的作文，目的是了解学生评改情况。看原文，了解学生作文情况；看眉批和评语，了解学生评改情况，看是否有疏漏或不当的地方；看推荐作文和推荐词，了解学生的评价标准，选出优秀作文。审阅的同时，教师要做好必要的记录，为讲评作准备。 五、讲评作文，让学生懂得作文之理 教师对本次作文及评改情况进行总结，每次讲评可以侧重一个方面。最后由优秀作文的作者宣读自己的作文，既是表彰也是在全班交流学习。 六、写后记，让学生谈体会 每位学生在自改互评的基础上，在教师讲评之后，对自己本次作文进行总结，明确自己作文的优点和缺点，清楚自己的得与失，有必要的话还可以重写。 这就是教师点拨指导、学生自改互批、重视总结的方法，这种改作文的方法与传统改作文的方法有以下三点不同： （一）教师和学生的角色变了。 过去学生是被动的，现在是主动的，参与意识强，有力地调动了学生写作的积极性。过去教师是一个高级审判者，对学生的作文一锤定音，现在只是一个引路人，参与者，有了与学生平等对话的平台。 （二）这种改作文的方法有别于选一篇范文精讲细批的作文讲评方法。 精讲细批的目的是评价一篇作文的得失，让学生懂得写作文的方法。笔者的这种改作文的方法是在此基础上又发展了一步，让学生在实践（自改互评）中，运用评改作文的知识，培养评改作文的能力。这个过程是从知识到能力的提升过程。 （三）与传统改作文的方法比起来，这种方法做起来似乎要繁琐一些，前后大约需要2-3节课，教师的工作量也增加了。 一份耕耘，一份收获。这种改作文的方法体现了作文批改创新的指导思想，是“授人以渔”的方法，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。