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促进大学生自主学习能力策略探究0 引言 近年来，自主学习成为众多学者和教师关注的热点话题，学生的自主学习能力对其竞争能力和发展潜力有着极大的影响。然而，从我国当前情况来看，大部分学校和教师对于培养学生的自主学习能力还不够重视，同时，在培养学生自主学习能力过程中还存在一些问题和不足。这就要求广大教师在教学实践中，能够实现由“教给知识”向“教会学习”转变，积极地探索学生自主学习能力培养的理论、策略和措施，在教学过程中，注重传授学生自主学习的方法，为今后的继续学习和高效学习打下基础，以应对未来社会的竞争与挑战。因此，大力培养学生的自主学习能力是高等教育改革发展的一种必然趋势。 1 自主学习理论简述 自主学习并不是近现代才产生的新生事物，古今中外皆有关于自主学习思想的阐述。例如，我国古代学者孟子、朱熹、王夫之等从自主学习的原则、意义和方法等方面提出了丰富的自主学习思想；古希腊学者苏格拉底强调学生在学习中的首要地位，而教师扮演的是引导者的角色，对学生的学习进行指导，培养学生自主思考的能力。 自主学习理论是基于当代教育心理学尤其是认知心理学、建构主义心理学和人本主义心理学的发展而产生的。认知学习理论认为，自主学习是学生基于学习行为的预期、计划与行为实现之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。建构主义学习理论认为，学习是学生主动构建的过程，是学生主动性发挥的过程，也是创造性培养的过程，认为教师是学生意义建构的帮助者和促进者，主张“教学相长”；人本主义学习理论遵从“以学生为中心”的教学思想，创造一个适当的学习环境，让学生自主、自觉地完成学习。 美国纽约城市大学的齐默曼教授对自主学习的解释较为系统，且广为大家所接受，他从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性六个方面对自主学习的实质做出了解释，并归纳出自主学习的三个特征：强调元认知、动机、行为等的自我调节策略的运用；强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程；强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。① 2 促进大学生自主学习能力的实施策略 2.1 激发大学生内在学习动机 动机是指引起和维持一个人的行为活动，并使之朝向某目标的心理倾向。②学习者的学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者的学习动力来自自身，无需外部奖惩的刺激，学习者对学习活动本身就具有强烈的兴趣；具有内部动机的学生能积极参与学习过程，在解决问题和分析问题时具有独立性，能在学习过程中获得满足感。而外部动机则是由学习活动之外的各种因素激发产生的，例如为了获得奖学金，为了找到好工作，为了升职加薪等，一旦学生达到了自己的外部动机，便会失去学习动机。因此，内在动机才是学生学习动力的源泉，它是推动学生自主学习的主观因素，也是学生进行自主学习的前提。③ 那么如何通过激发大学生的内在学习动机来培养大学生的自主学习能力呢？首先，教师在教学过程中应帮助学生建立自信，例如，教师在批改作业过程中可以运用批语来激励学生，给予学生肯定的评价，使他们能够看到自己的潜力，相信自己能学习、会学习，从学习中获得成就感和自我价值感，增强自我信心，积极主动地去学习；同时，教师要帮助学生根据自身的实际情况设定学习目标，学习目标的设定要明确具体，要略高于自己原有的学习水平；另外，教师还应该采用多种教学形式，例如，课堂讨论，创设问题情境，采用多媒体，开展课外活动等，调动起学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，从而帮助学生产生自主学习的内部动力。 2.2 完善大学生自主学习制度 有利于大学生自主学习的制度，能够给予学生充分的学习自由，同时，对大学生自主学习能力的培养有很大的帮助。因此，大学生自主学习制度的制定，应当根据学生的兴趣爱好和实际情况，自主选择主修专业，学习课程和学习方式，甚至可以自主选择喜欢的教师等。例如，学校可以实行弹性学制，弹性学制的学习时间具有一定的伸缩性，可以提前毕业，也可以延期毕业；学习内容和学习方式也具有一定的选择性，既有选修课，也有必修课，既可校内学习，也可校外学习。这种制度有利于引导学生自主选择，进行自我管理，为学生的全面发展提供了多种途径，也为学生的自主学习创造了自由、轻松的学习环境。还有，高校间可以采用学分互认制，实现高校间的课程互选。因为某一个高校的人力资源或物力资源是有限的，怎样才能使有限的资源得到有效的利用呢？首先，各个高校之间可以采用教学资源共享的方法，使大学生能够跨校选择自己喜爱的课程，同时，各高校之间还应采用学分互认制，使各高校能够相互承认学生在非本校所修的学分，这样不仅使学生学到了自己想学的知识，还培养了大学生自主学习的能力。此外，各高校还应给予学生自主选择专业的权利，放宽转专业的条件和限制，若学生对