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体育合作学习:问题、对策【摘 要】合作学习是新课程倡导的一种学习方式，旨在通过合作学习培养学生的合作精神与合作能力，提高体育课的教学效率。但是，由于对合作学习理解上的偏差，导致了体育课堂上合作学习缺乏目标流于形式；学生合作技能弱不够主动；合作缺乏分工任务不明；合作缺乏指导无深度；合作学习缺乏设计无实效的问题。解决体育课合作学习问题，要合理组建合作学习小组；选择有合作价值的学习任务；充分发挥教师的主导作用。 【关键词】体育；合作学习；问题；对策 一、引言 合作学习是新课程标准中自主学习的一种形式，实施新课程以来，合作学习成了广大体育教师在体育教学中经常采用的方式，旨在通过合作学习充分体现学生的主体地位，培养学生的合作精神与合作能力，以此提高体育课的教学效率。它是一种新型的学习方式，一般包括两人之间的互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。在实际教学中，因受诸多因素的影响，也凸显出一些亟需解决的问题。不能否认，合作学习在初中体育课中的运用，有效地变革了体育课原有的课堂教学模式。但是，一些教师由于对“合作学习”的概念存在理解上的偏差，导致了体育课堂上合作学习的无效现象。为此，本文从体育与健康课程教学实践出发，对当前初中体育合作学习存在的问题进行分析，并提出几点解决对策。 二、目前初中体育教学中合作学习存在的问题 1.合作缺乏目标流于形式。现在，一些教师在初中体育教学中，动不动就采用合作学习，以为课堂上没有学生的合作学习就不是新课程下的课堂教学，就违背了新课程的理念。但是，课堂上让学生开展的合作学习没有目标也没有要求，只不过是让学生聚在一起随便讨论一翻，这样的合作学习是“放任自流”式的，根本没有实质性的教学效果。例如，一位教师在教学“单杠”一课，课堂上一共组织学生进行了三次合作学习，但每一次合作学习学生都没有实质性的学习内容，他们聚在一起也只不过是聊聊天，说说笑笑，有的同学甚至在打骂。每一次合作学习以后，教师都做出这样的评价：“你们刚才通过合作学习，掌握了知识，这样的学习方法很好。”显然，这样的合作学习是“放任自流”的，课堂也呈现出了“放羊式”，浪费了宝贵的学习时间，是不可取的。 2.学生合作技能弱不够主动。合作小组对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。组内缺乏必要的合作能力，小组合作时，学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生却采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养，更有甚者是适逢“良机”做小动作。这样的合作，讨论无法深化，可谓浮光掠影。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师在体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏，教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让学生两人一组合作创编游戏，比一比哪一组创编游戏比较新颖；个别学生把所有呼啦圈放在自己身边，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起创编。 3.合作缺乏分工任务不明。在小组合作学习中，每一位成员都应该有自己的学习任务，这样，学生才能通过合作学习的方式共同完成学习任务。但是，现在一些教师在初中体育课堂上，却不注重对学生合作性学习任务的布置，这样，就导致了学生在合作学习的过程中出现“无任务”式的现象，这样的合作学习也是无效的。例如，一位教师教学“垫上运动”一课，课堂上，他组织学生进行合作学习，当给学生布置了合作学习的任务以后，学生们便开始热闹开来了。有的同学在小组内自管自已做起垫上运动、有的同学则在一边休息、有的同学则趁机玩耍。过了五分钟以后，教师叫停，组织学生对刚才的学习情况进行反馈，学生在反馈的过程中也是你说你的，我说我的，根本没有小组合作的结论。 4.合作缺乏指导无深度。合作学习强调的是学生在小组内的自主学习，但并不意味着学生的合作学习是不需要教师的指导的。学生有效的合作学习离不开教师的有效指导，但是，在初中体育教学中，一些教师却存在对学生的合作学习一布置任务就不管的现象。例如，在教学“立定跳远”的教学中，一位教师先给学生示范了“立定跳远”的动作，然后对“立定跳远”的动作要领进行讲解，并进行动作分解。接着，便组织学生在小组内共同去探究并练习“立定跳远”活动，而教师自己却跳到大树底下乘凉，根本不管学生在小组内完成“立定跳远”的动作情况。学生在小组内，有的根本不会标准地完成“立定跳远”动作、有的同学则完成的质量很低。 5.合作学习缺乏设计无实效。很多教师一般认为小组学习能很好地体现新课改的思想，于是动不动就让学生分组合作讨论。一些原本只通过简单讲授或学生独立学习就可以得到一般知识