生态取向下小学科学教师专业发展的环境构建.pdfVIP

继续教育研究 2015年第3期 生态取向下刀、学科学教师专业发展的环境构建 樊文芳1，2 (1．山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009； 2．天津师范大学教育科学学院，天津300387) 摘要：当前，小学科学教师的专业发展问题日益引起人们的重视，但其赖以生存的环境却令人担忧，并不能促进小 学科学教师的专业发展，为小学科学教师构建一个适合其生存发展的环境势在必行。文章借助生态学的观点，从学校 外部生态环境、校园内部生态环境、教师群体生态环境以及课堂生态环境等四个层次出发，采构建促进小学科学教师 专业发展的环境，以期加快我国小学科学教师专业发展的进程。 关键词：生存环境；生态取向；小学科学教师；教师专业发展 中图分类号：G715 文献标志码：A 西方发达国家将小学科学课程作为最重要、 少有高校开设专门的科学教育专业，最多只是一 最核心的课程之一，并将其放在与本国语和数学 个方向。在家长方面，受考试指挥棒的影响，基于 同等重要的位置，有些国家甚至从幼儿园就开始 科学课不参加小升初考试的原因，认为小学科学 设置科学课程…。在科学教师的聘任上，实行任 课可有可无，对于科学教师所要求的实验材料的 职资格制度，要求必须获得科学技术相关专业学 准备，采取不配合的态度，在教学中因实验材料不 士学位且再进行为期一年的职前培训方可上岗， 全而影响教学效果的情况时有发生。 博士也不例外口1。与发达国家相比，我国2001年 由此可见，与发达国家相比，我国小学科学教 教育部颁布实施的《义务教育课程设置实验方案》 师的生存环境令人担忧。在这种环境下，科学教 指出，小学科学课程从三年级开始开设，并且课时 师感觉自己的专业是一个可有可无的专业，缺乏 比例仅占总课时的7％一9％，重要程度还不及体 存在感与价值感，丧失了专业发展的动力与激情。 育课(10％一1l％)和艺术课(9％一11％)Ho；在科 因此，为小学科学教师创建一个良好的专业发展 学教师的聘任、评价及职称评审上也元相应的制 环境迫在眉睫，本研究旨在借助生态学观点探索 度。在学校层面，不论从课程时间安排、课时量保 生态学取向下小学科学教师专业发展的环境构建 证还是教师配备上，科学课程都遭受不同程度的 问题，以期为加快我国科学教师专业发展进程提 冷遇。如时间多安排在上午后两节或下午前两节 供参考与借鉴。 学生精神状态不佳的时段；学校占用科学课程的 一、生态取向下小学科学教师的专业发展 时间去应付语文、数学“统考”、“期考”的情况依 然时有发生；在教师配备上多采用教学水平不高 (一)生态取向下教师专业发展理念 的新教师或即将退休身体状况欠佳的老教师来担 教师专业发展研究的兴起，使得世界各国都 任。在社会层面，得不到应有的支持。小学科学 非常重视教师专业发展理论的研究，到目前为止， 课程是一门实践性、操作性很强的课程，因此，需 主要存在三种取向的研究，分别是“理智取向”的 要大量的资金及活动场所来支持。发达国家都设 研究、“实践一反思取向”的研究和“生态取向”的 有专门的科学教育组织并且动员全社会的力量来 研究。“理智取向”侧重于教师教育学科知识的获 支持科学教育，包括大学、企业里的研究所和博物 得及教学技能的掌握，多采用知识灌输的方式，忽 馆等具有丰富科学资源的研究单位和机构。如美 视了教师主体性的发挥；“实践一反思取向”侧重 国哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等都有科 于教师实践性知识的掌握，强调通过教师个人积 学教育研究机构，还创办了《科学教育》、《科学教 极的实践与反思的方式来提取与应用教师在复杂 学研究杂志》等著名学术刊物。在英国，伦敦大学 的教育情境中所获得的隐性知识，虽然关注了教 教育学院、英王学院、利物浦大学等都有强大的科 师的主体性，但把教师作为一个“单位人”来看待， 学教育研究队伍，创办了《科学教育研究》、《国际 忽视了教师发展所赖以生存