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关于中职学校《会计电算化》教材建设问题探析[摘 要]教学离不开教材，教材是体现教学内容和教学方式的载体,是将教育思想、理念、宗旨等转变为具体教育现实的媒介，也是培养学生的重要工具。但是在选择会计电算化教材时，常常会面对市场上琳琅满目、品种繁多的教材无所适从，因为这类教材虽然很多，但却很难挑选出适用于中职学校教学的、高质量的教材。会计电算化教材的建设是目前亟待解决的一个迫切问题。 [关键词]中等职业学校 会计电算化 教材 我校是一个综合类的中等职业学校，其中财会专业是我校的主干专业，会计电算化是会计专业开设的一门主要课程，在长期的教学实践中，我深感到会计电算化的教学还存在着很多问题，比如没有统一的教学大纲、教学内容的选择比较随意等，尤其教材的选择更是一个非常棘手的问题，市场上教材种类虽然繁多，但却不易选择一本适用中职会计电算化教学的教材。有的教材内容过于理论化，只注重会计电算化理论的阐述，而不与实际财务软件的应用结合，内容空泛，不适合中职学校的学生使用，也不便于学生上机实际操作；有的教材过于注重实务，只讲述一种财务软件的操作，内容也颇为简单，忽略了会计电算化的基础理论，使学生学习后只知其然，不知其所以然，不能很好地适应今后的工作。 由于没有合适的教材，每学期老师都要花很多的精力去备课。我们一般是先购买一种教材作为主要参考资料，然后进行大量的补充。这样做的结果，老师很辛苦，学生学习的效果也不是很理想。 合适的教材是决定会计电算化这门课程教学质量的关键因素之一。由于市场上没有适用的、高质量的会计电算化教材，有许多人就提出了“自编为主，购买为辅”的原则，自己编写会计电算化的校本教材。我认为这在目前不太符合现实： 1.教师的知识水平的制约。会计电算化教学对教师的综合要求较高，不仅要具备会计专业知识，还要掌握一定的计算机知识。而目前许多学校会计电算化老师都是毕业后直接从事教学工作的，缺乏本专业社会实践经验，同时对计算机知识的掌握也非常有限；还有的老师是从计算机专业转行过来的，经过简单的培训或学习就上岗了，只会软件的操作，对会计知识缺乏了解。我们知道，会计电算化是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科。教师的知识不全面，就会限制和制约教材编写的质量，从而达不到预期的效果。 2.教材中实训资料不易收集。会计电算化是一门实务性很强的课程，要进行大量的实训操作，教材中要包含上机实训资料，而这些资料的如果由缺乏实践经验的老师来编写是非常困难的，若是能从企业中收集实际的数据进行改编整理可能会更容易些，但是由于会计工作的特殊性，企业一般有较强的保密意识，怕企业的信息泄露而不愿意提供资料，所以在企业信息的收集上也是困难重重。 3.经济上不合算。编写校本教材通常都会付出很多的精力和财力，花很多的心思，写出来后通常只为本学校使用，我认为这样做成本效益率太低。若每个学校都编写自己的教材，既不能保证教材的质量，也会造成不必要的浪费，这样低水平重复进行的工作，在经济上不合算。 鉴于以上原因，我认为应该由国家有关部门集中会计和计算机两方面的专家，制定统一的学科教学大纲，规划学科教学内容，对会计电算化相关理论进行规范和统一，并开发编写适合中职学校会计电算化教学的统编教材。 我认为适合中职职学校的会计电算化教材应能够做到以下几点： 1.理论与实践相结合。会计电算化课程的目标是培养学生具有一定的电算化理论知识、较强的实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力，因此，作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须理论与实践相结合。因此在教材中，既要注重会计电算化基础理论的阐述，更要重视实务操作，一定要摒弃偏重理论知识的传授，轻学生实践能力的培养的传统作法，使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。 但也不能一味只注重实务操作，而不讲任何会计电算化的基础理论，把教材演变成某种通用财务软件的使用操作说明，这会使学生所学内容单一，只知其一，不知其二，不能很好地适应未来的工作。因为学生面临的是一个动态的、瞬息万变的信息化世界，所以我们必须以培养学生的能力为中心来设计课程内容。 2.编制系列化教材，将会计电算化上机实训练习与手工模拟练习结合起来。以前学生手工模拟做账和计算机做账是“两张皮”，互相独立的，我发现在电算化上机实训中学生在做凭证录入、审核和过账时都还比较清楚，但之后就比较模糊了，因为信息的存储和表现形式发生了变化，这常常使学生茫然不知所措。如果将手工会计模拟与计算机的会计处理的模拟练习结合起来，就能起到相互印证和巩固所学会计知识的作用，通过实际的对比操作，掌握二者的联系和区别，这不仅能让学生更好地掌握手工会计和电算化会计处理的技能，而且能让学生体会到计算机会计处理的强大优势。这就要求在教材的