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教育综合基础知识 第一部分 教育学原理 教育的概念：有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 教育活动基本要素：教育者、受教育者、教育影响 教育的起源和学校教育的产生：生物起源说（法国哲学家、社会学家利托尔诺和英国教育家沛西能）；心理起源说（儿童对成人无意识的模仿，代表人物美国教育家孟禄）；劳动起源说（马克思主义起源说）。作为独立有存在的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会；我国在夏朝就有了学校。学校产生的条件：1、社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教育和专门从事学习的学生；2、具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；3、文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平；3、文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。 教育发展的历史形态：原始社会的教育（教育的非独立性、教育的原始性、教育的平等性、普及性）；古代教育（奴隶和封建社会教育）；现代教育（资本主义和社会主义教育，特征：1、教育同生产劳动从分离走向结合，2、教育的日趋普及性和多样性，3、教育的科学化水平日益提高） 教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。 教育学的发展阶段：1、教育学的萌芽阶段（我国也是世界上最早的一部教育专著《学记》：“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则；“道而弗强、强而弗抑、开而弗达”体现了启发性教学原则；“教学相长”体现了老师主导作用与学生主体作用相统一原则；欧洲古代教育理论发展的最高成就昆体良的《论演说家的教育》）、2、教育学的创立阶段（首次把教育学作为一门独立的科学确立下来英国哲学家培根的《论科学的价值和发展》，夸美纽斯的《大学教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，他提出了班级授课制，他认为老师是天底下最崇高、最优越的职业。）3、科学教育学阶段（赫尔巴特的《普通教育学》是教育学发展的历史上具有划时代意义的著作，是第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志，是传统教育的代表）4、教育学的多元发展阶段（实验教育学的主要代表人物是梅伊曼和拉伊；杜威提出了“教育即生活、学校即社会、从做中学：是现代教育的代表）5、教育学的分化与拓展阶段（1901年王国维翻译了立花铣三朗的《教育学》， 是中国人最早了解到的教育学） 教育学的学科特点和发展趋势：1、教育学的问题领域不断拓展2、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化，3、教育学学科的细密分化和高度综合同时进行，4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 教育学的价值：1、作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验；2、作为科学的认识方式的教育学能够有效地解释教育问题3、作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。 教师与教育学的学习：1、把教育理论学习与教育教学实践结合起来，2、将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来3、把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来4、把专业阅读与教育写作结合起来。 经济对教育的决定和制约：1、经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力2、经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构3、经济发展水平决定的制约教育目的4、经济发展水平决定和制约学样的课程设置与内容4、经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。 教育的经济功能：1、教育是劳动力再生产的基本途径；2、教育是科学技术再生产的最有效形式；3、教育是创造和发展新科学技术的重要基地； 社会的政治制度对教育的制约作用：1、政治制度决定教育的领导权；2、社会的政治制度决定受教育的权利和程序。3、社会的政治制度决定教育的目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。 教育的政治功能：1、教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；2、教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展；3、教育通过形成舆论、思潮、对社会政治产生影响。 社会文化对教育的制约作用：1、社会文化规范影响着教育的价值取向、制约着人的教育观念；2、社会文化影响教育内容；3、社会文化还具有非正式教育作用。 教育的文化功能：1、教育的文化传承功能2、教育的文化选择功能3、教育的文化融合功能4、教育的文化创新功能。 人口对教育的制约作用：1、人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2、人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费3、人口结构对教育结构的影响4、人口质量影响教育质量。 教育优化人口的功能：1、教育是控制人口数量的生要手段2、教育是提高人口质量的重要手段之一3、教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。 教育的相对独立性：1、教育是培养人的社会实践活动2、教育具有历史继承性3、教育具有与政治经济制