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关于教育三点思索“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” ——《基础教育课程改革纲要(试行)》 在新课程改革中，教师将不再是传统角色中的教书匠，而是一批拥有先进的教育理念、懂得科学的教育技术、善于合作、善于创新的探索者。下文就是我在不断探究、不断学习新课程教育改革精神的过程中对教育的三点思考。 一、关于惩戒教育 “只因迟到几分钟，90后老师惩罚学生互扇耳光逾百下。”这样的报道不时见诸报端，社会舆论哗然，讨伐声一片。 面对社会舆论的压力，很多学校和教师在对待处理学生错误的问题上多了很多顾忌。有的甚至一味求和，但求无事，走上所谓人性化教育的极端，这才是真正让人忧心的。我国2006年9月1日施行的《义务教育法》第二十九条明确规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生。不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。法律不可违背，学生需要呵护，但很多事实证明，学生犯了错误仅靠讲道理、说服教育是不行的，还必须对犯错误的学生进行一定的惩戒。前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“适当的惩罚，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务。” 惩戒是什么?是通过处罚来警戒，它和体罚存在着本质上的不同。惩戒是在尊重学生人格的基础上，对学生的某种错误行为进行一定的责任追究，帮助学生深刻反省错误。提高学生的认识水平并形成正确的品行。体罚是通过伤害学生身体或侮辱学生人格的方式，让学生不敢再犯类似错误，具有强制性。 惩戒是一种有效的教育手段，没有惩戒的教育是不完整的教育。“惩”即惩处、惩罚，是手段；“戒”即戒除、防止，是目的。在教师的惩戒活动中，手段与目的紧密相连，关键是怎样惩戒，以怎样的手段，达到一个怎样的目的。如果教师随心所欲，就可能失去惩戒的教育意义。惩戒的原则应该和教育的目标是统一的，那就是爱与尊重。有了这个前提，惩戒才能起到应有的作用。 教师在惩戒学生时，必须有规矩可循。有制度可依。这是惩戒的前提，否则学生不可能心服，且会对教师产生敌意。我们要在惩戒中让学生明白，这是一个有规矩的社会，国有国法。校有校规，违背了规矩是要付出代价的，帮助学生树立正确的是非观。 教师在对学生进行惩戒的时候，要注意分寸，把握好惩戒的度，达到教育的目的即可，给学生留有尊严和自我反省的余地。忌喋喋不休，没完没了；忌上纲上线，套话连篇；忌动辄抬学校请家长，小事化大。这些都容易引起学生的反感，达不到惩戒教育的目的。 在带班的过程中，我特别重视惩戒教育的作用，时常告诫学生：“勿以善小而不为。勿以恶小而为之。”所有的大错误都是由点点滴滴的小错误积累导致的。如学生迟到。除过生病或其他特殊情况不予处罚，一般采取罚站的方式，在教室门口背语文课文或英文单词，每次罚站不超过十分钟。累积三次以上者，负责给班里的花浇一天水。 作为一线教师，在实施惩戒前，先想想自己带有善意和爱心的惩戒能不能唤醒学生的善意和爱心?这是我们实施教育惩戒的最起码前提。教育工作者要付出更多的爱心，谨慎适度地使用惩戒权，通过给学生身心施加某种影响，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。教育没有惩戒，不能称之为真教育。 二、多元智能理论与学生的成长 爱迪生。一位伟大的发明家，一生只上过三个月的小学，因有奇思妙想，喜欢刨根问底，常被老师说成是“白痴”，后被他的母亲带回家去亲自教育，终成为伟大的发明家。 舟舟，一个智障者，连“2+2=4”这样的初级运算都写不好，不识五线谱，却是一个天才的音乐指挥家，他指挥世界顶级的交响乐团——美国费城交响乐团，能在万人的交响乐团中纠正不和谐的音乐演奏者。 我们常发现这种现象，一个班的学生，有的善言辞，有的长歌舞，有的擅书法，有的好运动：有的个性张扬，有的性格内敛：有的语文超级好。有的数学特别棒。为什么学生会有这样的不同表现呢? 多元智能理论认为，人类至少存在八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同程度地存在，每个人都是独特的，也就是说，以上种种不同表现的实质是智能偏向的不同。 多元化智能理论认为，单纯依靠标准化考试来区分儿童智力的高低，考查学校教育效果，是片面的。这样做实际上过分强调了语言智能和逻辑数学智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使孩子身上的许多重要的潜能不能得到确认和开发。他们当中很多学生因语言和逻辑数学智能一般而被认为是差生，这种片面的评价却是现在学校教育和家庭教育的主流。 当然，这并非完全否定现在的学校教育和家庭教育，而是说我们应该对教育