创设问题情境 凸显有效教学.docVIP

创设问题情境 凸显有效教学传统课堂教学虽然在过去也培养了大批的人才，但其不足之处也是显而易见的，弊端之一就是“重教轻学、重结论轻过程”。这种教学忽视了学生参与数学学习的过程，大大降低了课堂的有效性，不利于学生思维的发展。这对于新课程改革所要达到的培养具有科学精神、创新精神的人才的目标是不相适应的。要想培育出更多的创新型、开放型人才，改变这种状况是当务之急。 一、创设探究情境，引发学生思维 清朝著名学者张载说“学贵有疑.”。提不出问题，学生就不可能善于思考，就不会对数学产生兴趣，就难以感受到学习数学的成功与快乐。学习中有了疑问才能引起学生的求知欲望，因此在教学中应有意识地设置一些问题情境，使学生产生疑问，有效地引发学生思维的积极性。 如在学习《余弦定理》一节，可以创设如下问题情境： 1.正弦定理给出了三角形的边角的数量关系，正弦定理是如何证明的？它可以解决哪些类型的解三角形的问题？ 2.在三角形中，已知两边和它们的夹角，如何求第三边？ 3.在△ABC中，角A、B、C所对的边为a、b、c：①若∠A=90°，b=3，c=4，求a的值；②若∠A=60°，b=3，c=4，求a的值；③若∠A=120°，b=3，c=4，求a的值。 4.一般地，在△ABC中，已知b、c和∠A，如何求a？ 5.你有什么发现？能用文字语言叙述？ 6.若已知三角形的三边，如何求它的三个角？ 这样的问题情境的创设反映了学生当前学习的内容，并使学生处在“跳一跳能摘到桃子”的状态，达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。 二、创设生活情境，增强应用意识 数学源于生活，也须用于生活。教师在教学中如果注意联系身边的事物，从学生最感兴趣的事物出发，创设出生活中的情境，让学生体验数学与生活的密切联系，对激发学生兴趣、培养数学应用意识以及解决实际问题的能力是非常重要的，同时可以让绝大部分学生都动起来，提高课堂的有效性。 三、创设直观情境，渗透数学思想 数学家斯蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化成一个图形，那么就从思想上整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”著名数学家华罗庚先生也曾说过“数离形，少直观；形离数，难入微。”高中生是形象思维向抽象思维过渡的阶段，过分抽象的内容他们往往会感到枯燥乏味，难于理解；如果能为学生创设直观的情境，不仅有助于问题解决，也有助于学生兴趣的激发，增强教学的实效性。如研究指数函数底数的变化对图像的影响时，就可以充分利用几何画板展示，同时也可以让学生亲自操作，亲身体验其中的变化。通过直观情境，让学生从形的变化上接受图形在数上的变化，就降低了学生对指数函数的理解难度，同时增强课堂的活跃性和有效性。 四、创设类比情境，发展学生思维 在解决很多数学问题时，我们需要运用类比推理得到一些相关的结论和性质。通过类比，一方面可使解决过的问题的方法重现，从而迅速找到新问题的解法；另一方面又启发我们通过类推将解法迁移到同类的问题上，推广它的应用。如在研究等比数列的定义、通项公式及其有关性质时，可以充分地利用类比推理的思想进行授课。可以从等比数列与等差数列的定义、通项公式、性质等方面进行类比，在教师的指导下，学生充分讨论，类推出等比数列的一些有关知识。学生亲自获得的知识要比老师把手把教给他们的印象更为深刻。 五、创设动手情境，引导学生参与 动手操作是一种重要的参与，它不仅可以有助于对知识的理解，而且还可以发现理解上的偏差。在教学中，如能想方设法顺应其心理需要，为学生创设动手实践的情境，引导学生通过动手操作自己发现规律或解题思路，不仅可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以促进学生思维的发展。 新课程实验教材结合有关内容开设了“实习作业”、“阅读”、“链接”等栏目，这些栏目有着较强的思索性与参与性。教师可很好地利用这些栏目，引导学生通过动手实践，相互讨论思索，发现规律，使学生的能力得到提高。 如实习作业“解三角形在测量中的应用”。教师可以安排学生去测量学校旗杆的高度。学生运用自己所学过的知识，通过实地测量，同学间相互讨论、交流。教师则在引导学生动手实践的同时，注意观察学生操作的过程，及时收集反馈信息，并进行个别指导，最后归纳出一般的做法。 实习作业的目的是明确的，它是让学生经历数学知识的形成和应用过程，加深对抽象的数学公式的理解，克服学生机械记忆、刻意模仿的学习方式，掌握必要的数学基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识和能力，提升数学的逻辑思维，使学生加深对数学知识的理解和形成有效的学习策略。 总之，创设学习情境的方法很多，没有固定的模式。我们教师只要深入地钻研教材，了解学生，从教材内容的特点和学生身心发展的特点出发，精心设计，定能创设出生动活泼、有滋有味的学习情境