初中英语高效课堂模式探索.docVIP

初中英语高效课堂模式探索新课程教学改革提倡“以学生为主体”的教学模式，但真正能够做到的老师仍不多。不少一线老师虽有改革的愿望，但受困于传统教学的惯性，也不清楚每节课要具体改革成怎样的教学模式，改革显得困难重重。今年，我校进行高效课堂改革，要求教师集体备课编写教学案，使用教学案上课，精讲时间不得超过15分钟。 开学初，我们学习了东庐中学等校的讲学稿，然后依样画葫芦写出我们的教学案。但刚开始使用教学案时，继续沿用“一言堂”的教学模式，感觉教学案的使用就是自己编写练习加传统教学而已，区别仅在于在传统教学时先讲授知识，后做巩固练习，而教学案注重预习，预习后先评讲预习中的练习，再讲授新的知识。当我们把时间放在教学案的评讲后就不够时间学习课本的对话、短文了。就这样，我们仅把教学案当作注重预习的自编练习，没有把它与课本的学习很好地融合起来，从而导致教学案的使用不但没有收到理想效果，反而严重干扰了我们的教学，第一次英语月考，全级约50%的学生不及格。面对前所未有的挑战，我们不停思索如何改变现状：如何让教学案为我们的上课服务，而不是让它干扰、妨碍我们的教学。我们不断地尝试新方法改进教学。经过不断探索，目前教改已取得初步成效，从形式到实质都有教改后的“味道”了。 一、教学案的编写和使用要有助于老师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学习环境的设计者，有助于学生由传统教学中消极被动地接受知识转变为自主地学习，探究式地学习。学案的编写要由浅入深，按照学生的认知规律去设计每个环节。听说课的课前预习部分可要求学生自主学习，听录音、跟读和回答问题，流利地朗读对话并理解意思，找出重要的短语、句型和语法项目，另外完成一些反馈预习效果的练习，如朗读难发音的单词、短语和句子，根据课文回答问题等。另外，课前预习部分直接给出自主学习时将会遇到的理解难点的注释，或仅给出解决问题的方法，让学生自己去查找资料。课堂学习部分给出数量和难度适当、有代表性的例句，并引导学生通过观察例句总结出语法规律和词汇用法等。从而让学生学会观察语言现象，总结归纳语言规律，并能举一反三。如当我教“条件状语从句中用一般现在时表示将来” 的知识点时，我的学案编写如下。 研究例句，归纳语法： 1. I will call you as soon as 主句 I get home tomorrow. 从句 2. He will give the book to you when he sees you next week. 3. We will go home after we finish our homework this afternoon. 归纳：如果主句是　　　　，从句常用　　　　来表示将来。（填时态） 运用： 1. He will tell you the news as soon as he ________ you. A. will meet　　B. meets C. met　　　　 D. meeting (用所给单词的正确形式填空, 每空词数不限.) 2. Michael 　　　　(go) to bed as soon as he 　　　　(get) home this evening. 3. Mary 　　　　(telephone) me when she 　　　　(arrive) at the station tomorrow. 二、小组合作学习有助于教师把大部分课堂时间交还给学生，教师由传统教学的课堂控制者转变为学生学习活动的组织者和指导者。可以让学生“师徒结对”两人组成一小组，四至六人组成一大组，并常以小组形式进行合作探究学习。上课时让学生讨论预习中遇到的困难，在合作中解决对方的问题，教师则对学生小组、大组都无法解决的问题进行有针对性的讲解。讨论完预习内容后，让学生根据学案的任务合作学习对话、短文，探究语法、词汇用法的规律等，并展示学习成果。展示既可以检查学生是否已掌握知识，又可以给学生快节奏的合作学习提供动力。展示成果的形式是多种多样的，如朗读难发音的单词、短语和句子，表演书本的对话，表演自编的对话，复述短文，讲解语法，讲解练习题等。 小组合作学习能否顺利进行与小组的创建是否恰当有极大关系。我们要尽可能做到优秀生搭配后进生、内向生搭配外向生，同时让学生按照这两个原则自由搭配，并在以后的学习中对表现欠佳的小组进行适当调整。按照这些原则创建的小组在合作学习中，徒弟有不懂的问题就可以问师傅，师傅有针对性的讲解容易被徒弟吸收。而师傅也在给徒弟讲解的过程中巩固知识，提高表达能力。师傅也不懂的少数问题则通过大组的讨论和老师的精讲来解决。学案的编写质量也直接影响小组合作学习的效果。学案的编写如果能够深入浅出，就能