基础教育改革下的学思课堂.PDFVIP

全国卷历史试题研讨群荣誉出品，群号：177921323，转载请注明出处 ====================================================== 基础教育改革下的学思课堂 北师大成都实验中学 雷志伟 摘要：基础教育改革背景下，各种教改思潮不断涌现，学思课堂是在这种教学改 革的背景下的新产物，所谓学思课 ，顾名思义，强调“学”和 “思”两个重要 方面，它是一种突出学生主动学习和思考，教师事机诱导和点拨，师生良性互动， 和谐共长的高效课 。本文主要从学思课堂的定义和对象，学思课堂的结构和案 例；学思课堂的逻辑思维和形象思维，科学引导方式，核心问题与 “三维目标” 的达成，自主学习和合作学习共六大部分进行分析。 关键词： 学思课 逻辑思维 形象思维 核心问题 自主学习合作学习 一、学思课堂定义和对象问题 所谓学思课堂，顾名思义，强调 “学”和 “思”两个重要方面，它是一种突 出学生主动学习和思 ，教师事机诱导和点拨，师生良性互动，和谐共长的高效 课堂。学思课堂的对象应该包括三个重要部分：学生（主体），教师（媒介）， 客观世界 （客体）。“客观世界”就是我们所要学习的学科知识。三者的示意图 如下： 上述示意图指的是学生作为学习的主体，可以通过教师这个媒介，从而去认 知客观的世界，如图示线路②。学生也可以离开教师的“教”，不依靠教师的媒 介作用，开展自主的“学”，通过自学达到认知客观世界的目的，如图示线路①。 示意图线路②是我们的传统课堂上主要采用的教学方法，学生认知客观世界大部 分都来源于老师对教材的讲解，学生无法自主地去感知未知的客观世界；若完全 撇开教师这个媒介，学生通过自学去认知客观世界，也是可以认知客观世界的， 但认知的广度和深度会存在问题。所以我们强烈推荐“①＋③”的线路模式，学 生在主动认知客观世界的过程中，教师作为媒介及时加以诱导和点拨，对学生的 自主学习及时合理地进行一定的“干预”，让学生能有效地找到认知客观世界的 刘松柏名师工作室 1 全国卷历史试题研讨群荣誉出品，群号：177921323，转载请注明出处 ====================================================== 正确途径。 在高效的学思课堂上，学生、教师、客观世界三个部分应该是一个有机系统整 体，不可分割。示意图如下： ③ 主体 客体 媒介 （学生） ① （客观世界） ② （教师） ④ 在这个示意图下，主体认知客体，客体反馈主体，学生认知未知的客观世 界的过程就是学科知识达成的过程，在达成的过程中，客观世界又反馈一定的知 识信息给学生，以形成知识迁移和深化的目的，如示意图路线①。同时媒介认知 客体，客体触动媒介，作为媒介的教师认知和理解客观世界的过程，也是客观世 界促进教师专业成长和升华的过程，如示意图路线②。主体认知客体离不开媒介 的作用，媒介认知客体也离不开主体的背景。在学思课堂上，学生主动认知客观 世界的过程中，需要教师有效地去引导和点拨，这是引导学生学法的更新，如示 意图路线③；而教师在主动认知客观世界的过程中，需要及时了解学生的基本情 况，做到知识的引导和讲解有的放矢，符合学生的学情，这是教师教法的更新， 如示意图路线④。 二、学思课堂的结构（过程）以及案例分析 学思课堂的结构到底是什么？这是我们解决学思课堂实际操作的前提问 题。就好比 “庖丁解牛”的过程，一个优秀的屠夫不清楚牛的基本生理结构，是 “解”不好牛的。我们要打造一个高效的学思课堂就必须清楚它的内涵和结构问 题。这个问题不解决，那学思课堂也是 “白纸一张”，我们无法去深入地理解和 操作它。学思课堂的结构应该包括三大部分：观察 （探索）——思维 （研究）— —迁移 （运用）。在核心问题下，学生在学思课堂上先对核心问题进行观察，然 后对知识进行研究，再对知识进行能力的迁移。