第八章 知识学习和学习迁移.ppt

第八章 知识的学习与学习迁移 第一节 知识的分类与表征 一、什么是知识 狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 （皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是主体决定的先念意识） 一、什么是知识 （建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。它把知识看成是主体与客体相互作用的结果，而不是单由哪一方面产生的，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解）。 二、知识的分类P250 按性质分： 　　 陈述性知识（狭义知识）　 知识（广义的知识） 　　　　　　　　　　智慧技能 程序性知识（技能） 认知策略 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 动作技能 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 根据不同的维度,可作不同的分类，分类见下一页 二、知识的分类 现代认知派的分类（安德森） 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 陈述性知识和程序性知识的比较 陈述性知识与程序性知识联系 1、在实际活动中，陈述性知识为程序性知识提供必要信息；程序性知识的掌握会促进陈述性知识的深化。 2、程序性知识是在陈述性知识的基础上进一步发展起来的。 三、知识的表征 知识的表征： 知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。 （一）陈述性知识的表征 1、概念：是指代表一类享有某些共同特性的人、事物、事件或观念的词或符号。 概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 2、命题表征： 命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。 命题网络表征： 若干命题彼此联系组成命题网络。P255 意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致对应一个观念，由两部分组成：关系和主题。 如“小明买书”这个句子中，包含一个命题，其主题是“小明”和“书”，关系是“买”。 （一）陈述性知识的表征 命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句子，也可能不是。如：“蔚蓝的天空”。 句子可以是一个命题，也可以包括许多个命题。如：“那个瘦男孩正在看有趣的报纸”。 3、表象 表象建立在对事物知觉的基础上，保留了对事物的知觉特征，表象这种表征方式，比命题更为经济有效。 4、图式 是指有组织的知识结构。用来组合概念、命题和表象。 包括：物体图式（杯子）、事件图式（脚本）（午饭）、动作图式（骑自行车） （二）程序性知识的表征 产生式：是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中贮存的一系列“如果—那么”形式表示的规则。一个产生式是一个由条件和动作组成的指令，即所谓的条件—活动规则，（condition—action 简称C-A规则）。 IF……THEN…… 一个产生式就是一个IF－THEN语句。它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。 第二节 知识的理解 一、知识理解的影响因素262 （一）客观因素 1、学习材料的内容 （1）学习材料的意义 （2）学习材料的具体程度 （3）学习材料的复杂性和难度 2、学习材料的形式（直观还是抽象） 3、教师言语的提示和指导 一、知识理解的影响因素262 （二）主观因素 1、原有的知识经验背景 包括准备性知识和认知结构等 2、学生的能力水平 包括认知水平和语言能力等 3、主动理解的意识和方法 包括主动理解的意识和策略 二、 概念的学习267 （一）概念的含义 1、所谓概念，是指代表一类享有某些共同特性的人、事物、事件或观念的词或符号。 （1）每一个概念都有一定的内涵和外延。 （2）在不同年龄阶段，个体所理解的同一概念的含义是有区别的。例如, 儿童的“生命”的概念。 （3）概念又是有层次的。 2、概念的结构 （1） 概念名称 概念大多都有具体名称。人类所使用的大部分词汇是概念，但并非所有词汇都是概念，当一个词所指代的是一类事物的属性时才能被称为概念。 （2） 概念属性 又称关键特征，是一个概念的