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怎样给学生排位 在社会生活中，同类较多事物做同一件事都应用先后之分，比如，几十辆车同时到同一个地方，就有先有后。看电影有前后左右之分，观看效果是不一样的。 现在的班级课堂教学，一个班少则二三十名学生，多则七八十名学生同坐一个教室学习，需要排座位。常规排座位方法是矮个子学生坐前面，不近视和远视学生坐后面，这样既不遮视线又能都看得见。 随着社会的发展和人民生活水平的提高，有些班主任为提高所谓的“教学质量”和“班级纪律”煞费苦心，打破了常规的排位。捣蛋的学生坐在后面（任其自生自灭）；学习好的学生坐前面，请班主任吃饭的学生坐前面，回报杯酒相碰的热情情景，不请班主任吃饭的坐后面，送班主任礼物的学生坐前面（权力回报），不给班主任送礼的学生坐后面，亲戚之子女坐前面（有血缘关系），非亲非故的学生坐后面；班主任老师完全不考虑学生的感受，凭感情排座位。目前，班级人数多的，这样的感情排位相当严重。 笔者认为众多的平等地位的学生应享受平等的“座位权”应风水轮流转，班主任不能嫌贫爱“富”。 在课改潮流中，排列座位要考虑多种因素，采取多种方法多种形式定时变换的排位方法。不能一锤定“终身”。下面列举几种排位的方法仅供同行们参考。 高矮个子排位，这是一种传统的排位方法，主要有利于全班学生清楚地看到板书和教师演示。 辅导性排位，就是不多考虑个子高矮，而是把学习成绩优的学生和学习成绩差的学生排在一位坐。在学习活动中 ，利用优生辅导差生，使一般辅导这一环节得到全面贯彻，事半功倍。 讨论性排位，通过一次测验，每两、三桌中排一至二名成绩好的学生，便于课堂中的讨论和研究，以优带差，共同进步。 按表现排位，将表现好的学生和表现差的学生搭配排位。给表现差的学生一个和谐，团结，友好的座位环境，不是一棍子打入“冷宫”，不给他们留“捣蛋”的空间和机会，使他们逐步改邪归正，走到正确的道路上来。 移动性排位，移动性排位就是在一定的时间内，逐步移动座位，前后交错排，左右交错排，使学生视力得到充分调节，避免学生长期斜视，利于学生健康。 奖赏性排位，就是把教室中的几个最佳座位作为奖赏性座位。比如差生在检测中达到某种要求，某个学生表现进步大等，就让他享受一次“宝座”的味道。激励学生不断进步，对促进好的学风和班风起很大的作用。 男生女生搭配型座位，这种排位属于传统的排位方法，这种排位也不是随便把男女生排在一起坐，而是把那种好运动、开朗、调皮性格的男生与内向、羞涩、孤独的女孩排在一起，使他们的性格互补。 学生座位的排发不是一成不变的 ，要以利于身体健康、利于团结、利用自主、合作、探究学习为宗旨，灵活多样随时调整和变换的方法排列学生座位。 在探索目标分组式的课堂阅读教学的课堂实践中我发现我们班级的排位方法不利于课堂上的分组。其排位方法是以学生的学业成绩为标准，用课桌中间一方前四排座位为奖品，鼓励学生学习的排位法。 这样，第一、二、三、四名坐讲桌前中间一方前四排最好座位,第五、六、七、八名次之,如此顺推。其优点是学生的学习积极性较高，班级纪律较好，但课堂上的气氛却沉下去了，就近结合的小组内部合作不够；学生好像彼此有戒备，尤其是优生之间更加明显，生怕别人超过自己；而后边的成绩差的学生为了能超过别人也自我封闭。 总之，这种排位法阻碍了落实新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。 于是班级排位法引起了我的注意，我又向别的班主任打听他们班的排位法，之后我向我们班的班主任建议先后尝试了两种排位法，最终找到了较理想的方法。具体如下： 首先尝试的是自由排位法，这种排位法是以学生个人或几个人的意愿为标准进行的。这种排位法确实使课堂气氛活跃了，可违反课堂纪律的学生又多了，乱而收效甚微。 比较理想的是被称为素质排位法的一种排位法，这种排位法由素质小组座次和工作办法两部分构成。【排位纲领是分层组织、自由组合、小组发展排名、依次入座；采用组长负责制，组长根据课程表和老师、学习委员的安排，主动及时地组织合作交流型的预习、复习工作，发现学习中存在的疑难问题，及时想办法解决（如小组间讨论或请教老师）。 这种排位法的特点是： （1）组外竞争、组内合作的竞争、合作特性。这样，小组之间有竞争，小组内部既竞争又合作，每个学生有了学习的劲头，每个小组有了小集体自身的竞争力，班级就有了大集体的发展力。这就是1+1＞2的效果。 （2）对话的自由、步调的一致的自由、整体特性。同一层次内的学生的自由结合，是对其个性和心理的关怀，不仅可以互选对方，还可以带来层次性的思想自由、对话自由。对话自由了，思想的火花也就会撞击出来了，这种自由是思想上的，对话上的，而在组织上却是相反。小组长有权安排组员座位，还有权指挥组员及时完成各种任务（如安排学习材料，布置自备、验收学习内容，等工作任务）。整个小组在组长的带领下，呈现出步调一致、共同前进的整体性。