第三讲新课程背景下教师职业道德素质发展.pptVIP

第三讲新课程背景下的教师职业道德素质发展 一、当前教师职业道德素质发展中所存在的问题 现代教育对中小学教师职业道德的高要求与中小学教师对自身职业低认同之间的冲突 教师难以摆脱传统的权威形象的束缚，少数教师甚至突破底线道德，侵犯学生权利的现象大量存在 在教育过程中团结协作的道德要求与教育内部分歧之间的矛盾冲突 家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突 二、新课程背景下的教师职业道德素质发展 新课程对教师的职业道德素质提出了很多新的要求。教师必须根据新课程的理念、内容、目标、教学方式、评价等多方面的变化来重新审视和规划自己的职业道德素质发展。以下我们仅以新课程背景下教师权威观念的变化和教师关注学生的变化为例，来说明教师提升自己的职业道德素质的必要性。 （一）重新理解“教师权威” 1、传统“教师权威”的变化 我国传统教育观念认为，教师是知识的化身，是“传道、授业、解惑”者，具有很高的威望。 在新课程改革中，教师的权威者角色将有所变化。新课程中的教学从本质上看是一种对话、交流与知识建构的活动。这意味着在教学过程中，传统的“命令——服从”式师生关系转变为平等的“我——你”关系，教师和学生互相信任，互相尊重，平等交往，合作探求真理。 教师在师生关系中所处的地位用美国教育家、思想家多尔的话来形容就是“平等中的首席”。 对教师地位的这种定位，一方面说明了教师的已经不是发号施令者了，也不是外在的专制者了，另一方面，教师的作用也没有被抛弃。 2、新课程呼唤教师的“理性权威” 当前不少人喊出了教师“权威消亡”的口号，这是错误的。在新课程的背景下，我们呼唤新的教师权威观——一种理性的权威。 弗洛姆曾经说过，“理性的权威产生于健全的能力之中。” 教师在行使职权时，以教学法和教学技能方面专家的身份教会学生学习，以博大的胸怀感染学生情操，学生为教师高尚的人格品质和责任心所折服。在整个教学过程中，教师不是靠强迫、压制学生来达到教育目的。 一句话，理性权威是建立在教师与学生双方平等的基础上。 （二）以专业化的情感关注学生 长期以来，我们对教师的“关心”和“爱” 学生是从一般的意义上提出的，把教师对学生的爱与“母爱”并列起来谈不免掩盖了教师职业情感的专业化特征。在新课程的背景下，检验教师的职业情感的标准是教师促进学生成长和发展的程度。因此，以往的那种专业成分含量少、随意性很大的教师情感已经不适应新课程改革的需求了。新课程需要教师以专业化的职业情感关注学生。 新课程为教师开辟了新的课堂专业生活，教师也将开始对学生实行新的关注。这体现在以下几个方面。 关注学生的智力类型 在以往的教育活动中，教师对学生智力的关注主要在于智力的高低。往往是按照一种智力类型去要求一群不同类型的学生。造成教育培养出来的学生缺乏个性的后果。 　　1983年，加德纳（Gardner）提出了多元智能理论（multipleintelligences）, 根据他的理论，一个人不一定是学习成绩好就具备智力，智力是多方面的，并且有多种表现形式。 新课程吸收了多元智能理论，构建了多元的课程结构和多元的课程评价体系，将改变过去单一的学生智力观。教师对学生智力的关注应该以智力类型为中心。 关注学生的生活经验 在新课程的研制过程中，吸收了建构主义学习理论。这种理论认为，学习不是简单的知识传递过程，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者要想获得高质量的知识，就必须把知识学习和自己的日常生活直接联系起来。因此，教师应该由原来关注知识传授转向关注学生生活经验。 关注学生的学习方式 在新课程的背景下，教师对学生的学习方式应该给予特别的关注。在发现学习的过程中，学生的发现、探究等代替了接受学习中的聆听、练习、回答问题和记录等成为主要的认识活动。教师对学生的关注变得更加复杂和细微了。学生学习方式的多样性、差异性和选择性都是教师关注的重点内容。 关注学生的处境与感受 以往的课程学习只注重学生的书本知识的掌握和基本技能技巧的获得。新课程更重视学生的学习过程和学生学校生活的质量，因而也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这其中包括学生的态度、情感和价值观。 因此，教师的关注必须关注学生的学习氛围、学习心境、各种需求以及学生的状态、反应，把学生从被动的学习中解放出来，让学生体验到学习生活的种种乐趣。教师的关注要处于一种积极而稳定的状态，就必须实现思想的升华。这种升华表现为将“关注”置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。这也是教师专业化的一个重要部分。 * * 甄毡阔散粥漆障宗稗负蒲姜玲犀谈稚匹