如何提高分组合作学习有效性.doc

如何提高分组合作学习有效性【摘要】小组合作学习是新课改倡导的重要学习方法。很多教师已经有意识地把这种先进的教学形式引入到数学课堂。但如果仔细观察，就可以发现大多数小组合作仅仅停留在形式上。即教师抛出一个问题(或者学生提出一个问题)后，在教师的授意下，学生立即三五成群围成一组，教室里顿时响起一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，让人感觉小组内每个人都在发言，两三分钟后，教师喊一声“停”，学生们立即各就各位，由小组代表(往往是固定的)站起来发言，学生一张口就是：“我觉得应该……”，“我认为应该……”。很明显这种合作学习进入了难以自拔的“误区”。 【关键词】提高 分组合作学习 有效性 首先，这种经过三两分钟的讨论，便由教师喊停，并不是真正意义上的合作学习，而是对学生学习主体地位的漠然忽视。 合作学习是需要花费时间的，这也是合作学习成功的最根本的保证，学生合作学习的时间，一般应大致分成两个阶段，首先小组讨论前要有一个较为充足的独立思考的时间，即在原有的知识水平和能力基础上感知新知，进行思考，而不是立刻对问题展开讨论，那样将会使所有的讨论和认识停留在肤浅的认识层面；第二阶段才是进行合作研讨，小组成员交流各自的思考成果，相互启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。 合作学习是以学生为主体的活动，讨论和交流是学习的主要形式。合作交流的时间应以学生讨论的进度和效益为标准，而不能以教师的教学预设为标准。所以在很多课堂合作学习中，会出现学生讨论的气氛热烈、兴致很浓，而教师却频频看表，生怕耽误了时间，几分钟后，教师不管学生讨论完否，就匆忙喊“停”，学生悻悻而归。这是明显对学生在合作学习中主体地位的剥夺，新课程要求教师转换自己的角色意识，还学生主体角色地位，使自己成为学生学习的组织者、促进者、指导者，所以在合作学习中，要求教师既要指导学生有充足的时间进行交流讨论，又要在规定时间内完成一定的教学任务。所以要解决传统意义上的这一对矛盾，做到两不误，教师应多从合作学习的组织结构和实施细则上多下工夫，以求高效能的合作学习，来解决这一时间矛盾。 其次，在合作学习时，学生角色分工不明确，合作讨论变成无序的辩论会。 在接到教师提出的问题后，学生没有对问题进行任何思考，而是直接进行讨论，所以大多数学生提出的见解都是较为肤浅、不成熟的意见，以至于小组内观点各异，由于理解不深，便各持己见，讨论辩解声此起彼伏，这种貌似成功的小组合作学习，实则是一种低效能、高耗时的课堂教学行为，对完成教学任务起不到较好的辅助作用。 所以要得到高效、有序的合作学习，小组成员必须要有明确的职责分工。每一位学生都要被指定担任一种或几种特定的角色。如组织者、书记员、检查员、首席发言人、第二发言人等。当然，这些角色应轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。倘若小组人数超过4人或少于4人，也可以将这几种角色合并或再增加一些新的角色，如“资料员”等，甚至是专门提反对意见的“反对人”。 这种小组内成员明确地分工，在合作学习过程中每一阶段每人都有相对侧重的一项责任，各负其责。合作学习时，由组织者对本小组学习进程进行掌控，小组的讨论、合作释疑井然有序，对合作学习的成果或疑难问题都能得到学伴的充分关注和帮助，这有助于培养学生的合作能力，增大信息的交流和反馈。更重要的是拓展了课堂教学的时间和空间，使课堂不在混乱嘈杂，不在存在被遗忘、被冷落的盲点，体现了一种高效能、低耗时的课堂学习结构。 最后，学生在合作中“自我中心”意识严重，忽略合作技能的培养。 单单从合作小组代表发言，一张口就是：“我觉得应该……”“我认为应该……”，我们就不难看出，学生在合作学习中对自己角色的定位存在着严重的自我意识，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。叶澜教授曾说过：“要在合作中学会学习，在学习中学会合作”。这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习功能。所以我们应当有意识地将常用的合作交流技能(如请求发言、求助他人、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议等)对学生进行训练。 有了较好的合作技能，才能从根本上解决讨论交流中的混乱争论现象，使交流讨论的问题得以快速有序地解决，尽量地减少了学生在合作、释疑、得出结论中不必要的一些时间“内耗”。如在讨论时出现了不同的观点，合作交流的技能就显得特别重要了。“太好了，你的观点确是有独到的想法，你看如果再考虑这几点，你的见解会更精彩……”。所以想要别人接受你的观点，你要首先尊重别人的观点，才有可能体现团结合作的集体力量。 （作者单位：陕西省白水县胜利小学） 编辑/张俊英 1