如何培养低段学生朗读能力.doc

如何培养低段学生朗读能力语文教学重在读。古人曾经讲过：“园内朗朗读书声，必能通其义。”“读书百遍，其义自见”。可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。而低年级学生由于年龄比较小，还没有掌握正确的朗读方法，朗读起来总是一个调，普遍唱读，让人听起来特别难受，而且容易读断句，对于不同标点符号也不会读出不同的语气，更谈不上用心去体会文章写得美在何处。下面结合我的教学实际，谈谈自己的几点看法： 一、培养学生的朗读兴趣 老师要注意身边的一切可利用资源，重视孩子的一言一语，只有激发孩子的内驱力，孩子才能对朗读真正感兴趣，才能达到事半功倍的效果。 1. 重视孩子的语音问题 在学生学习拼音时，就要及时纠正他们的问题。要知道，正确的普通话是朗读的最基本也是最重要的基础。学好了拼音，就等于给孩子朗读架好了一座桥，无形中给了孩子朗读的信心和勇气。同时也要及时告知家长，请家长在家里也要及时纠正孩子的音准问题。久而久之，学生对语音会更加注意，为以后的朗读打下了结实的基础。 2. 创设情景激趣。 在朗读课中采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编排课本剧等手段，给学生创设一种身临其境的感觉，这样容易激发学生朗读的欲望。我在教学《假如》这一课时，没有急着让学生自读课文，而是在读之前，出示了一张马良的神笔挂图，并配上一段轻音乐，然后，我又来了一段旁白：“假如我有一支马良的神笔，我会给窗前的小树，穿上……”我的话刚说到这儿，已经有好多同学开始读课文了。由此可见，创设一定的情景，对激发学生的朗读兴趣是很有帮助的。 3. 说话训练 利用课前五分钟，让孩子上台讲故事、表演等等，进行说话训练。其实，孩子不管展示什么，都需要勇气和胆量。因此，课前给孩子进行有准备的展示是培养自信的有效途径，也是每节课良好的开端。说话训练需要长期坚持，我通过一个学期的训练，现在孩子说话的神情，朗读的表情比以前自信多了。 4. 精彩范读引路 记得我在现在所带的这个班上第一节课时，正好上《识字一》这一课，一开始，我就先把课文入情入境的范读了一遍，当学生认真听了我的范读后，有好几个学生都说：“老师读的真好！”于是我便对学生们说：“你们想和老师读的一样好吗？”学生们都说：“想。”接着，学生们便模仿着我的声调和语气读了起来。 5. 注重学生的评价 在朗读过程中光让学生读，而没有一个正确的评价谈不上是一个完美的结局。每个学生都喜欢表现自己，每个学生都希望得到别人的赞许。在朗读过程中不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力。要用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。 6. 朗读训练时段 （1）朗读初期。以读准字音、读词为主，汉语里大部分的词语都是偏正式的，教会学生掌握前重后轻，前长后短的方法，强调轻声词语。重视范读，让学生跟读，个别纠正。老师强调一定要大声读，并且以身作则。以句子为主，以范读为主，学会用轻重、快慢朗读来表达对句子的理解，教会学生换气和停顿，可以用诗歌来练习，逐步转入课文中的句子。结合《弟子规》明确朗读要求：要求眼到、口到、心到，不添字、不漏字、不读错字。 （2） 朗读中期。以段为主，初步学会不同标点符号的停顿，要求学生在做到前“三不”再要求不回读、不读破句。 （3）朗读成熟期。要求达到三步曲：正确、流利、有感情。 二、训练辅助方法 1. 培养学生课外阅读的兴趣 一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高课内阅读的有效途径。从学生感兴趣的童话故事入手，老师也和学生一起读。为了使学生真正成为学习和发展的主体，我们应遵循儿童发展的心理和读书规律，注重读书方法的指导，达到“课内悟方法，课外求发展”的效果。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，使学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，同时在对话的过程中，师生的精神获得共同的成长。以课堂为展示平台，以学生的读书活动为载体，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣，在朗读中快乐地成长。 2. 配乐辅助法 让学生给课文配上音乐，首先让学生抓住课文的总基调，再让学生根据课文的不同内容进行配乐。比如，我在教《我是什么》这篇课文时，学生们读完后，选择了《秋日私雨》的音乐，课文的第四自然段是全文最美的一个自然段，每句话的朗读感觉差异很大，因此，这一自然段我没有进行课文分析，就是让学生自己找音乐配，结果，他们找到了非常合适的音乐，学生都自我陶醉在课文里了。 3. 注意差异性 学生的朗读水平一直存在差异性，在课堂展示上，给每一个孩子提供一个展示平台，设计合理的展示方案，让每一个孩子都在自信中成